Terima kasih telah mengunjungi nature.com. Versi peramban yang Anda gunakan memiliki dukungan CSS yang terbatas. Untuk pengalaman terbaik, kami sarankan menggunakan peramban yang lebih baru (atau menonaktifkan mode kompatibilitas di Internet Explorer). Sementara itu, untuk memastikan dukungan berkelanjutan, kami akan menampilkan situs tanpa gaya dan JavaScript.
Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari nilai praktis pembelajaran berbasis kasus (CBL) yang dikombinasikan dengan model pembelajaran transfer, pembelajaran terarah, pra-penilaian, pembelajaran partisipatif, pasca-penilaian, dan rangkuman (BOPPPS) dalam pengajaran mahasiswa magister bedah mulut dan maksilofasial. Dari Januari hingga Desember 2022, 38 mahasiswa magister tahun kedua dan ketiga di bidang bedah mulut dan maksilofasial direkrut sebagai subjek penelitian dan secara acak dibagi menjadi kelompok pelatihan LBL (Learn-based Learning) tradisional (19 orang) dan kelompok pelatihan CBL yang dikombinasikan dengan model BOPPPS (19 orang). Setelah pelatihan, pengetahuan teoritis peserta didik dinilai, dan skala Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) yang dimodifikasi digunakan untuk menilai pemikiran klinis peserta didik. Pada saat yang sama, efikasi pengajaran pribadi peserta didik dan rasa efikasi pengajaran guru (TSTE) dinilai, dan kepuasan peserta didik terhadap hasil pembelajaran diteliti. Pengetahuan teoritis dasar, analisis kasus klinis, dan skor total kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P < 0,05). Skor berpikir kritis klinis Mini-CEX yang dimodifikasi menunjukkan bahwa kecuali tingkat penulisan riwayat kasus, tidak ada perbedaan statistik (P > 0,05), 4 item lainnya dan skor total kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P < 0,05). Efektivitas pengajaran pribadi, TSTE, dan skor total lebih tinggi daripada sebelum CBL dikombinasikan dengan mode pengajaran BOPPPS, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P < 0,05). Mahasiswa magister yang dijadikan sampel dalam kelompok eksperimen percaya bahwa metode pengajaran baru dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis klinis mahasiswa, dan perbedaannya dalam semua aspek signifikan secara statistik (P < 0,05). Lebih banyak subjek dalam kelompok eksperimen berpikir bahwa mode pengajaran baru meningkatkan tekanan belajar, tetapi perbedaannya tidak signifikan secara statistik (P > 0,05). Metode pengajaran CBL yang dikombinasikan dengan BOPPPS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis klinis mahasiswa dan membantu mereka beradaptasi dengan ritme klinis. Ini merupakan langkah efektif untuk memastikan kualitas pengajaran dan patut dipromosikan. Penerapan model CBL yang dikombinasikan dengan BOPPPS dalam program magister bedah mulut dan maksilofasial patut dipromosikan, karena tidak hanya dapat meningkatkan pengetahuan teoritis dasar dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa magister, tetapi juga meningkatkan efisiensi pengajaran.
Bedah mulut dan maksilofasial sebagai cabang kedokteran gigi ditandai dengan kompleksitas diagnosis dan pengobatan, berbagai macam penyakit, dan kompleksitas metode diagnosis dan pengobatan. Dalam beberapa tahun terakhir, skala penerimaan mahasiswa pascasarjana terus meningkat, tetapi sumber penerimaan mahasiswa dan situasi pelatihan personel mengkhawatirkan. Saat ini, pendidikan pascasarjana sebagian besar didasarkan pada belajar mandiri yang dilengkapi dengan kuliah. Kurangnya kemampuan berpikir klinis telah menyebabkan banyak mahasiswa pascasarjana tidak mampu menjadi kompeten dalam bedah mulut dan maksilofasial setelah lulus atau membentuk serangkaian ide diagnostik "posisional dan kualitatif" yang logis. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperkenalkan metode pengajaran praktis yang inovatif, merangsang minat dan antusiasme mahasiswa dalam mempelajari bedah mulut dan maksilofasial, dan meningkatkan efisiensi praktik klinis. Model pengajaran CBL dapat mengintegrasikan isu-isu kunci ke dalam skenario klinis, membantu mahasiswa membentuk pemikiran klinis yang baik ketika membahas isu-isu klinis1,2, sepenuhnya memobilisasi inisiatif mahasiswa, dan secara efektif memecahkan masalah kurangnya integrasi praktik klinis ke dalam pendidikan tradisional3,4. BOPPPS adalah model pengajaran efektif yang diusulkan oleh North American Workshop on Teaching Skills (ISW), yang telah mencapai hasil yang baik dalam pengajaran klinis keperawatan, pediatri, dan disiplin ilmu lainnya5,6. CBL yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS didasarkan pada kasus klinis dan menjadikan mahasiswa sebagai materi inti, sepenuhnya mengembangkan pemikiran kritis mahasiswa, memperkuat kombinasi pengajaran dan praktik klinis, meningkatkan kualitas pengajaran, dan meningkatkan pelatihan talenta di bidang bedah mulut dan maksilofasial.
Untuk mempelajari kelayakan dan kepraktisan penelitian, 38 mahasiswa magister tahun kedua dan ketiga (19 orang di setiap tahun) dari Departemen Bedah Mulut dan Maksilofasial Rumah Sakit Afiliasi Pertama Universitas Zhengzhou direkrut sebagai subjek penelitian dari Januari hingga Desember 2022. Mereka secara acak dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Gambar 1). Semua peserta memberikan informed consent. Tidak ada perbedaan signifikan dalam usia, jenis kelamin, dan data umum lainnya antara kedua kelompok (P>0,05). Kelompok eksperimen menggunakan metode pengajaran CBL yang dikombinasikan dengan BOPPPS, dan kelompok kontrol menggunakan metode pengajaran LBL tradisional. Masa klinis di kedua kelompok adalah 12 bulan. Kriteria inklusi meliputi: (i) mahasiswa pascasarjana tahun kedua dan ketiga di Departemen Bedah Mulut dan Maksilofasial rumah sakit kami dari Januari hingga Desember 2022 dan (ii) bersedia berpartisipasi dalam penelitian dan menandatangani informed consent. Kriteria eksklusi juga mencakup (i) mahasiswa yang tidak menyelesaikan studi klinis 12 bulan dan (ii) mahasiswa yang tidak menyelesaikan kuesioner atau penilaian.
Tujuan penelitian ini adalah untuk membandingkan model pengajaran CBL yang dikombinasikan dengan BOPPPS dengan metode pengajaran LBL tradisional dan mengevaluasi efektivitasnya dalam pendidikan pascasarjana bedah maksilofasial. Model pengajaran CBL yang dikombinasikan dengan BOPPPS adalah metode pengajaran berbasis kasus, berorientasi masalah, dan berpusat pada siswa. Metode ini membantu siswa berpikir dan belajar secara mandiri dengan memperkenalkan mereka pada kasus-kasus nyata, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis klinis dan pemecahan masalah siswa. Metode pengajaran LBL tradisional adalah metode pengajaran berbasis ceramah, berpusat pada guru yang berfokus pada transfer pengetahuan dan hafalan serta mengabaikan inisiatif dan partisipasi siswa. Dengan membandingkan perbedaan antara kedua model pengajaran dalam penilaian pengetahuan teoritis, penilaian kemampuan berpikir kritis klinis, penilaian efektivitas pengajaran pribadi dan kinerja guru, serta survei kuesioner tentang kepuasan lulusan terhadap pengajaran, kita dapat mengevaluasi kelebihan dan kekurangan model CBL yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS dalam pendidikan pascasarjana di bidang Bedah Mulut dan Maksilofasial dan meletakkan dasar untuk meningkatkan metode pengajaran.
Mahasiswa magister tahun kedua dan ketiga pada tahun 2017 secara acak dibagi menjadi kelompok eksperimen, yang terdiri dari 8 mahasiswa tahun kedua dan 11 mahasiswa tahun ketiga pada tahun 2017, dan kelompok kontrol, yang terdiri dari 11 mahasiswa tahun kedua dan 8 mahasiswa tahun ketiga pada tahun 2017.
Skor teori kelompok eksperimen adalah 82,47±2,57 poin, dan skor tes keterampilan dasar adalah 77,95±4,19 poin. Skor teori kelompok kontrol adalah 82,89±2,02 poin, dan skor tes keterampilan dasar adalah 78,26±4,21 poin. Tidak ada perbedaan signifikan dalam skor teori dan skor tes keterampilan dasar antara kedua kelompok (P>0,05).
Kedua kelompok menjalani pelatihan klinis selama 12 bulan dan dibandingkan berdasarkan ukuran pengetahuan teoretis, kemampuan penalaran klinis, efikasi pengajaran pribadi, efektivitas pengajar, dan kepuasan lulusan terhadap pengajaran.
Komunikasi: Buat grup WeChat dan guru akan memposting isi studi kasus dan pertanyaan terkait ke grup WeChat 3 hari sebelum dimulainya setiap kursus untuk membantu mahasiswa pascasarjana memahami apa yang perlu mereka perhatikan selama studi mereka.
Tujuan: Menciptakan model pengajaran baru yang berfokus pada deskripsi, penerapan, dan efektivitas, meningkatkan efisiensi pembelajaran, dan secara bertahap mengembangkan kemampuan berpikir kritis klinis mahasiswa.
Penilaian sebelum kelas: Dengan bantuan tes singkat, kita dapat sepenuhnya menilai tingkat pengetahuan siswa dan menyesuaikan strategi pengajaran tepat waktu.
Pembelajaran partisipatif: Inilah inti dari model ini. Pembelajaran didasarkan pada kasus nyata, sepenuhnya memobilisasi inisiatif subjektif siswa dan menghubungkan poin-poin pengetahuan yang relevan.
Ringkasan: Mintalah siswa untuk menggambar peta pikiran atau pohon pengetahuan untuk merangkum apa yang telah mereka pelajari.
Instruktur tersebut mengikuti model pengajaran tradisional di mana instruktur berbicara dan siswa mendengarkan, tanpa interaksi lebih lanjut, dan menjelaskan kondisi pasien berdasarkan kondisi pasien tersebut.
Penilaian ini mencakup pengetahuan teoritis dasar (60 poin) dan analisis kasus klinis (40 poin), dengan total skor 100 poin.
Subjek penelitian ditugaskan untuk melakukan penilaian mandiri terhadap pasien di departemen bedah mulut dan maksilofasial darurat dan diawasi oleh dua dokter yang bertugas. Dokter yang bertugas telah dilatih dalam penggunaan skala tersebut, tidak berpartisipasi dalam pelatihan, dan tidak mengetahui pembagian kelompok. Skala Mini-CEX yang dimodifikasi digunakan untuk mengevaluasi mahasiswa, dan nilai rata-rata diambil sebagai nilai akhir mahasiswa. Setiap mahasiswa pascasarjana akan dinilai 5 kali, dan nilai rata-rata akan dihitung. Skala Mini-CEX yang dimodifikasi mengevaluasi mahasiswa pascasarjana dalam lima aspek: pengambilan keputusan klinis, keterampilan komunikasi dan koordinasi, kemampuan beradaptasi, pemberian perawatan, dan penulisan kasus. Nilai maksimum untuk setiap item adalah 20 poin.
Skala Efektivitas Pengajaran yang Dipersonalisasi oleh Ashton dan TSES oleh Yu dkk.8 digunakan untuk mengamati dan mengevaluasi penerapan CBL yang dikombinasikan dengan model berbasis bukti BOPPPS dalam pengajaran bedah mulut dan maksilofasial. Skala Likert 6 poin digunakan dengan skor total berkisar dari 27 hingga 162. Semakin tinggi skornya, semakin tinggi pula rasa efektivitas pengajaran guru.
Dua kelompok subjek disurvei secara anonim menggunakan skala penilaian diri untuk memahami kepuasan mereka terhadap metode pengajaran. Koefisien alpha Cronbach dari skala tersebut adalah 0,75.
Perangkat lunak statistik SPSS 22.0 digunakan untuk menganalisis data yang relevan. Semua data yang sesuai dengan distribusi normal dinyatakan sebagai mean ± SD. Uji t sampel berpasangan digunakan untuk perbandingan antar kelompok. P < 0,05 menunjukkan bahwa perbedaan tersebut signifikan secara statistik.
Skor teoritis teks (termasuk pengetahuan teoritis dasar, analisis kasus klinis, dan skor total) dari kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P < 0,05), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Setiap dimensi dinilai menggunakan Mini-CEX yang dimodifikasi. Kecuali untuk tingkat penulisan riwayat medis, yang tidak menunjukkan perbedaan statistik (P> 0,05), empat item lainnya dan skor total kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P< 0,05), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Setelah penerapan CBL yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS, efikasi belajar pribadi siswa, hasil TSTE, dan nilai total meningkat dibandingkan dengan periode sebelum penerapan, dan perbedaannya signifikan secara statistik (P < 0,05), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Dibandingkan dengan model pengajaran tradisional, CBL yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS membuat tujuan pembelajaran lebih jelas, menyoroti poin-poin penting dan kesulitan, membuat isi pengajaran mudah dipahami, dan meningkatkan inisiatif subjektif siswa dalam belajar, yang bermanfaat bagi peningkatan pemikiran klinis siswa. Perbedaan dalam semua aspek tersebut signifikan secara statistik (P < 0,05). Sebagian besar siswa dalam kelompok eksperimen berpendapat bahwa model pengajaran baru tersebut meningkatkan beban belajar mereka, tetapi perbedaannya tidak signifikan secara statistik dibandingkan dengan kelompok kontrol (P > 0,05), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Alasan mengapa mahasiswa magister bedah mulut dan maksilofasial saat ini tidak kompeten untuk pekerjaan klinis setelah lulus dianalisis sebagai berikut: Pertama, kurikulum bedah mulut dan maksilofasial: selama studi, mahasiswa magister diharuskan menyelesaikan residensi standar, mempertahankan tesis, dan melakukan penelitian medis dasar. Pada saat yang sama, mereka harus bekerja shift malam dan melakukan tugas-tugas klinis yang sepele, dan mereka tidak mampu menyelesaikan semua tugas dalam waktu yang ditentukan. Kedua, lingkungan medis: karena hubungan dokter-pasien menjadi tegang, peluang kerja klinis bagi mahasiswa magister secara bertahap menurun. Sebagian besar mahasiswa tidak memiliki kemampuan diagnosis dan pengobatan mandiri, dan kualitas keseluruhan mereka telah menurun secara signifikan. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperkenalkan metode pengajaran praktis untuk merangsang minat dan antusiasme mahasiswa dalam belajar dan meningkatkan efektivitas magang klinis.
Metode pengajaran kasus CBL didasarkan pada kasus klinis9,10. Guru mengajukan masalah klinis, dan siswa menyelesaikannya melalui pembelajaran mandiri atau diskusi. Siswa melatih inisiatif subjektif mereka dalam belajar dan berdiskusi, dan secara bertahap membentuk pemikiran klinis yang utuh, yang sampai batas tertentu memecahkan masalah kurangnya integrasi praktik klinis dan pengajaran tradisional. Model BOPPPS menghubungkan beberapa disiplin ilmu yang awalnya independen untuk membentuk jaringan pengetahuan yang ilmiah, lengkap, dan logis, membantu siswa secara efektif mempelajari dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik klinis11,12. CBL yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS mengubah pengetahuan bedah maksilofasial yang sebelumnya tidak jelas menjadi gambar dan skenario klinis13,14, menyampaikan pengetahuan dengan cara yang lebih intuitif dan jelas, yang sangat meningkatkan efisiensi pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan kelompok kontrol, penerapan model CBL15 yang dikombinasikan dengan BOPPPS16 dalam pengajaran bedah maksilofasial bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis klinis mahasiswa magister, memperkuat kombinasi pengajaran dan praktik klinis, dan meningkatkan kualitas pengajaran. Hasil kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Ada dua alasan untuk hal ini: pertama, model pengajaran baru yang diadopsi oleh kelompok eksperimen meningkatkan inisiatif subjektif siswa dalam belajar; kedua, integrasi berbagai poin pengetahuan semakin meningkatkan pemahaman mereka tentang pengetahuan profesional.
Mini-CEX dikembangkan oleh American Academy of Internal Medicine pada tahun 1995 berdasarkan versi sederhana dari skala CEX tradisional17. Skala ini tidak hanya banyak digunakan di sekolah kedokteran luar negeri18 tetapi juga digunakan sebagai metode untuk mengevaluasi kinerja pembelajaran dokter dan perawat di sekolah kedokteran utama dan sekolah kedokteran di Tiongkok19,20. Studi ini menggunakan skala Mini-CEX yang dimodifikasi untuk mengevaluasi kemampuan klinis dua kelompok mahasiswa magister. Hasil menunjukkan bahwa kecuali untuk tingkat penulisan riwayat kasus, empat kemampuan klinis lainnya dari kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol, dan perbedaannya signifikan secara statistik. Hal ini karena metode pengajaran gabungan CBL lebih memperhatikan hubungan antar poin pengetahuan, yang lebih kondusif untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis klinis klinisi. Konsep dasar CBL yang dikombinasikan dengan model BOPPPS berpusat pada siswa, yang mengharuskan siswa untuk mempelajari materi, secara aktif berdiskusi dan meringkas, serta memperdalam pemahaman mereka melalui diskusi berbasis kasus. Dengan mengintegrasikan teori dengan praktik, pengetahuan profesional, kemampuan berpikir klinis, dan kekuatan menyeluruh ditingkatkan.
Orang-orang dengan rasa efikasi pengajaran yang tinggi akan lebih aktif dalam pekerjaan mereka dan mampu meningkatkan efektivitas pengajaran mereka dengan lebih baik. Studi ini menunjukkan bahwa guru yang menerapkan CBL yang dikombinasikan dengan model BOPPPS dalam pengajaran bedah mulut memiliki rasa efikasi pengajaran dan efikasi pengajaran pribadi yang lebih tinggi daripada mereka yang tidak menerapkan metode pengajaran baru tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa CBL yang dikombinasikan dengan model BOPPPS tidak hanya dapat meningkatkan kemampuan praktik klinis siswa, tetapi juga meningkatkan rasa efikasi pengajaran guru. Tujuan pengajaran guru menjadi lebih jelas dan antusiasme mereka dalam mengajar lebih tinggi. Guru dan siswa lebih sering berkomunikasi dan dapat berbagi serta meninjau isi pengajaran secara tepat waktu, yang memungkinkan guru untuk menerima umpan balik dari siswa, yang membantu meningkatkan keterampilan mengajar dan efektivitas pengajaran.
Keterbatasan: Ukuran sampel penelitian ini kecil dan waktu penelitian singkat. Ukuran sampel perlu ditingkatkan dan waktu tindak lanjut perlu diperpanjang. Jika dirancang penelitian multisenter, kita dapat lebih memahami kemampuan belajar mahasiswa pascasarjana. Penelitian ini juga menunjukkan potensi manfaat menggabungkan CBL dengan model BOPPPS dalam pengajaran bedah mulut dan maksilofasial. Dalam penelitian dengan sampel kecil, proyek multisenter dengan ukuran sampel yang lebih besar secara bertahap diperkenalkan untuk mencapai hasil penelitian yang lebih baik, sehingga berkontribusi pada pengembangan pengajaran bedah mulut dan maksilofasial.
CBL, yang dikombinasikan dengan model pengajaran BOPPPS, berfokus pada pengembangan kemampuan berpikir mandiri mahasiswa dan peningkatan kemampuan diagnosis klinis serta pengambilan keputusan pengobatan, sehingga mahasiswa dapat lebih baik memecahkan masalah mulut dan maksilofasial dengan pola pikir dokter dan cepat beradaptasi dengan ritme dan perubahan praktik klinis. Ini adalah cara efektif untuk memastikan kualitas pengajaran. Kami mengambil praktik terbaik di dalam dan luar negeri dan mendasarkannya pada situasi aktual spesialisasi kami. Hal ini tidak hanya akan membantu mahasiswa lebih memperjelas ide mereka dan melatih kemampuan berpikir logis klinis mereka, tetapi juga membantu meningkatkan efisiensi pengajaran dan dengan demikian meningkatkan kualitas pengajaran. Hal ini layak untuk dipromosikan dan diterapkan secara klinis.
Para penulis menyediakan, tanpa syarat, data mentah yang mendukung kesimpulan artikel ini. Kumpulan data yang dihasilkan dan/atau dianalisis selama penelitian ini tersedia dari penulis terkait atas permintaan yang wajar.
Ma, X., dkk. Pengaruh pembelajaran campuran dan model BOPPPS terhadap prestasi akademik dan persepsi mahasiswa Tiongkok dalam mata kuliah pengantar administrasi layanan kesehatan. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., dan Shao, L. Pengaruh pengajaran mikro yang dikombinasikan dengan model BOPPPS terhadap pengajaran bahan kedokteran gigi kepada mahasiswa doktoral. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. dan Wang, Y. Kelas terbalik yang dikombinasikan dengan studi kasus merupakan model pengajaran yang efektif untuk pelatihan fellowship nefrologi. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, dan Li, R. Implementasi kelas terbalik yang dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis studi kasus: Model pengajaran yang menjanjikan dan efektif dalam pendidikan patologi sarjana. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Penelitian tentang Penerapan Model Pengajaran BOPPPS dalam Integrasi Interaktif Daring dan Luring Perguruan Tinggi di Era Pasca-Epidemi. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, dan Zhou WH. Aplikasi BOPPPS yang dikombinasikan dengan teknologi pemodelan virtual dalam pelatihan simulasi resusitasi asfiksia neonatal. Jurnal Pendidikan Kedokteran Tiongkok, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., dkk. Penilaian untuk pembelajaran: pengembangan dan implementasi mini-CEX dalam program magang kinesiologi. Jurnal Ilmu Kedokteran ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Literasi evaluasi guru meningkatkan efektivitas pengajaran: Perspektif teori konservasi sumber daya. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. dan Kumar, K. Studi perbandingan pembelajaran berbasis kasus dan kelas terbalik dalam pengajaran aspek klinis dan terapan fisiologi dalam kursus sarjana berbasis kompetensi. Jurnal Kedokteran Keluarga dan Perawatan Primer. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., dkk. Pengaruh metode pengajaran berbasis kasus dan kelas terbalik terhadap pembelajaran dan kepuasan peserta pelatihan bedah dibandingkan dengan metode pengajaran berbasis ceramah. J. Promosi Pendidikan Kesehatan. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. dan Sen, K. Konstruksi model pengajaran BOPPPS dalam mata kuliah kimia anorganik. Dalam: Prosiding Konferensi Internasional ke-3 tentang Ilmu Sosial dan Pembangunan Ekonomi 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, dan Sun, ZG Perbandingan model BOPPPS dan metode pengajaran tradisional dalam bedah toraks. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong dkk. Penerapan metode pengajaran BOPPPS dalam pengajaran daring PBL bidang obstetri dan ginekologi. Pendidikan Tinggi Tiongkok, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha dkk. Penerapan model pengajaran mikro-kelas BOPPPS+ dalam mata kuliah diagnostik dasar. Jurnal Pendidikan Kedokteran Tiongkok, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., dkk. Penerapan metode kelas terbalik yang dikombinasikan dengan pembelajaran pengalaman dalam mata kuliah pengantar ilmu lingkungan dan kesehatan. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., dan Li, L. Efektivitas strategi kohesi, tujuan, pra-penilaian, pembelajaran aktif, pasca-penilaian, dan rangkuman dalam pendidikan kedokteran Tiongkok: Tinjauan sistematis dan meta-analisis. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., dkk. Analisis utilitas aplikasi web Mini-CEX yang diadaptasi untuk menilai praktik klinis mahasiswa fisioterapi. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, dan Donnon, T. Validitas konstruk dan kriteria mini-CEX: Sebuah meta-analisis studi yang dipublikasikan. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. dan Himmel, W. Variabilitas dan dimensionalitas penilaian mini-CEX mahasiswa dan supervisor dalam magang kedokteran sarjana – analisis faktor multilevel. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, dkk. Validitas, reliabilitas, kelayakan, dan kepuasan Latihan Evaluasi Klinis Mini (Mini-CEX) untuk residen kardiologi. Pelatihan. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Waktu posting: 17 Maret 2025