Terima kasih telah mengunjungi Nature.com. Versi browser yang Anda gunakan memiliki dukungan CSS terbatas. Untuk hasil terbaik, kami menyarankan Anda menggunakan versi yang lebih baru dari browser Anda (atau menonaktifkan mode kompatibilitas di Internet Explorer). Sementara itu, untuk memastikan dukungan yang berkelanjutan, kami menampilkan situs tanpa styling atau javascript.
PENDAHULUAN Format kelas membalik (FC) mengharuskan siswa untuk meninjau topik teoritis menggunakan bahan yang disediakan sebelum instruksi tatap muka. Tujuannya adalah karena siswa terbiasa dengan materi, mereka akan mendapatkan lebih banyak dari interaksi mereka dengan instruktur. Format ini telah terbukti meningkatkan kepuasan siswa, kinerja akademik, dan perkembangan kognitif, serta mengarah pada prestasi akademik yang lebih tinggi.
Metode. Artikel ini menjelaskan transisi kursus aplikasi gigi dan biomaterial di sekolah gigi Inggris dari pendekatan kuliah tradisional ke format FC hibrida selama tahun akademik 2019/2020, dan membandingkan umpan balik siswa sebelum dan sesudah transisi.
Umpan balik formal dan informal yang diterima dari siswa yang mengikuti perubahan sepenuhnya positif.
Diskusi FC menunjukkan janji besar sebagai alat bagi pria dalam disiplin ilmu klinis, tetapi penelitian kuantitatif lebih lanjut diperlukan, terutama untuk mengukur prestasi akademik.
Sebuah sekolah gigi di Inggris telah sepenuhnya mengadopsi metode Flipped Classroom (FC) dalam mengajar bahan gigi dan biomaterial.
Pendekatan FC dapat disesuaikan dengan kursus asinkron dan sinkron untuk mengakomodasi metode pengajaran pembelajaran campuran, yang sangat relevan karena pandemi Covid-19.
Dalam beberapa tahun terakhir, berkat kemajuan teknologi, banyak metode pengajaran baru, menarik dan inovatif telah dijelaskan dan diuji. Teknik pria baru disebut "Kelas Flipped" (FC). Pendekatan ini mengharuskan siswa untuk meninjau aspek teoretis kursus melalui materi yang disediakan (biasanya kuliah yang sudah direkam sebelumnya) sebelum instruksi tatap muka, dengan tujuan bahwa ketika siswa menjadi terbiasa dengan topik tersebut, mereka mendapatkan lebih banyak pengetahuan dari kontak dengan dengan dengan dengan kontak dengan instruktur. waktu. Format ini telah terbukti meningkatkan kepuasan siswa1, prestasi akademik, dan pengembangan kognitif2,3, serta prestasi akademik yang lebih tinggi. 4,5 Penggunaan pendekatan pengajaran baru ini diharapkan dapat meningkatkan kepuasan siswa dengan bahan gigi terapan dan biomaterial (ADM & B) subjek di sekolah gigi Inggris. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kepuasan siswa dengan kursus sebelum dan sesudah perubahan pengajaran teoritis yang diukur dengan Formulir Evaluasi Kursus Siswa (SCEF).
Pendekatan FC biasanya menggunakan teknologi komputer, sehingga kuliah dihilangkan dari jadwal dan disampaikan secara online sebelum guru mulai menerapkan konsep. 6 Sejak awal di sekolah menengah AS, pendekatan FC telah meluas di pendidikan tinggi. 6 Pendekatan FC telah terbukti berhasil dalam berbagai bidang medis 1,7 dan bukti penggunaan dan keberhasilannya muncul dalam kedokteran gigi. 3,4,8,9 Meskipun banyak hasil positif telah dilaporkan mengenai kepuasan siswa, 1,9 ada bukti awal yang menghubungkannya dengan peningkatan kinerja akademik. 4,10,11 Sebuah meta-analisis FC baru-baru ini dalam sejumlah disiplin kesehatan menemukan bahwa FC menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam pembelajaran siswa dibandingkan dengan pendekatan tradisional, 12 sementara penelitian lain dalam disiplin kedokteran juga menemukan bahwa itu lebih mendukung kinerja akademik orang miskin Siswa. 13.14
Ada tantangan dalam pengajaran gigi mengenai empat gaya belajar yang diakui yang dijelaskan oleh Honey dan Mumford 15 yang terinspirasi oleh karya Kolb. 16 Tabel 1 menunjukkan bagaimana kursus dapat diajarkan menggunakan pendekatan FC hybrid untuk mengakomodasi semua gaya belajar ini.15
Selain itu, gaya kursus yang dimodifikasi ini diharapkan untuk mempromosikan pemikiran tingkat yang lebih tinggi. Menggunakan taksonomi Bloom 17 sebagai kerangka kerja, kuliah online dirancang untuk memberikan pengetahuan dan tutorial dirancang untuk mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman sebelum kegiatan langsung beralih ke aplikasi dan analisis. Kolb Learning Cycle 18 adalah teori pembelajaran pengalaman yang mapan yang cocok untuk digunakan dalam pengajaran gigi, terutama karena itu adalah subjek praktis. Teori ini didasarkan pada asumsi bahwa siswa belajar dengan melakukan. Dalam hal ini, pengalaman langsung dalam mencampur dan menangani produk gigi memperkaya pengalaman mengajar, memperdalam pemahaman siswa, dan memperluas penerapan subjek. Siswa diberikan buku kerja yang berisi elemen langsung untuk mendukung pembelajaran pengalaman, seperti yang diilustrasikan dalam Kolb Cycle 18 (Gambar 1). Selain itu, lokakarya interaktif tentang pembelajaran berbasis masalah telah ditambahkan ke program. Mereka ditambahkan untuk mencapai pembelajaran yang lebih dalam dan mendorong siswa untuk menjadi pelajar mandiri. 19
Selain itu, pendekatan FC hybrid ini diharapkan untuk menjembatani kesenjangan generasi antara gaya pengajaran dan belajar. 20 siswa saat ini kemungkinan besar adalah generasi Y. Generasi ini umumnya kolaboratif, berkembang dengan teknologi, menanggapi format pembelajaran pembinaan, dan lebih suka studi kasus dengan umpan balik langsung, 21 yang semuanya termasuk dalam pendekatan FC hibrida. 11
Kami menghubungi Komite Tinjauan Etis Sekolah Kedokteran untuk menentukan apakah tinjauan etis diperlukan. Konfirmasi tertulis diperoleh bahwa studi ini adalah studi evaluasi layanan dan oleh karena itu persetujuan etis tidak diperlukan.
Untuk memfasilitasi transisi ke pendekatan FC, dalam konteks ini dianggap tepat untuk melakukan perombakan besar dari seluruh kurikulum ADM & B. Kursus yang diusulkan awalnya ditarik atau storyboarded 22 oleh pemimpin subjek akademik yang bertanggung jawab atas kursus, membaginya menjadi topik yang ditentukan oleh subjeknya. Kuliah mini, yang disebut "Kuliah," diadaptasi dari materi kuliah pendidikan yang tersedia sebelumnya yang direkam dan disimpan sebagai presentasi PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) terkait dengan masing-masing topik. Mereka cenderung pendek, yang memudahkan siswa berkonsentrasi dan mengurangi kemungkinan kehilangan minat. Mereka juga memungkinkan Anda untuk membuat kursus modular untuk fleksibilitas, karena beberapa topik mencakup banyak area. Misalnya, bahan impresi gigi umum digunakan untuk membuat gigi palsu yang dapat dilepas serta restorasi tetap, yang ditutupi dalam dua kursus terpisah. Setiap kuliah yang mencakup materi kuliah tradisional direkam sebagai podcast menggunakan perekaman video karena ini ditemukan lebih efektif untuk retensi pengetahuan menggunakan Panopto di Seattle, USA23. Podcast ini tersedia di lingkungan belajar virtual universitas (VLE). Kursus ini akan muncul di kalender siswa dan presentasi akan berada dalam format PowerPoint Microsoft Inc. dengan tautan ke podcast. Siswa didorong untuk menonton podcast presentasi kuliah, memungkinkan mereka untuk mengomentari catatan atau menuliskan pertanyaan apa pun yang muncul dalam pikiran pada saat itu. Setelah rilis slide kuliah dan podcast, yang diperlukan kelas tambahan dan kegiatan langsung direncanakan. Siswa secara verbal dinasihati oleh koordinator kursus bahwa mereka perlu meninjau kuliah sebelum menghadiri tutorial dan praktis untuk mendapatkan hasil maksimal dan berkontribusi pada kursus, dan ini dicatat dalam manual kursus.
Tutorial ini menggantikan kuliah waktu tetap sebelumnya dan diberikan sebelum sesi praktis. Guru memfasilitasi pengajaran dengan mengadaptasi pengajaran agar sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Ini juga memberikan kesempatan untuk menyoroti poin -poin penting, menguji pengetahuan dan pemahaman, memungkinkan diskusi siswa, dan memfasilitasi pertanyaan. Jenis interaksi sebaya ini telah terbukti mempromosikan pemahaman konseptual yang lebih dalam. 11 Gali et al 24 menemukan bahwa, berbeda dengan pengajaran tradisional berbasis konten gigi, diskusi berbasis tutorial membantu siswa menghubungkan pembelajaran dengan aplikasi klinis. Siswa juga melaporkan bahwa mereka menemukan mengajar lebih memotivasi dan menarik. Panduan studi terkadang termasuk kuis melalui respons ombea (Ombea Ltd., London, UK). Penelitian telah menunjukkan bahwa efek pengujian kuis memiliki dampak positif pada hasil pembelajaran selain menilai pemahaman tentang materi teoritis yang disajikan sebelum pelatihan tatap muka25. 26
Seperti biasa, pada akhir setiap semester, siswa diundang untuk memberikan umpan balik formal melalui laporan SCEF. Bandingkan umpan balik formal dan informal yang diterima sebelum mengubah format topik.
Karena sejumlah kecil siswa di setiap kursus di Fakultas Kedokteran Gigi di University of Aberdeen dan jumlah staf yang sangat terbatas yang terlibat dalam memberikan kursus ADM & B, tidak mungkin untuk mengutip komentar siswa secara langsung. Dokumen ini dimasukkan untuk melestarikan dan melindungi anonimitas.
Namun, diamati bahwa komentar siswa di SCEF terutama jatuh ke dalam empat kategori utama, yaitu: metode pengajaran, waktu mengajar dan ketersediaan informasi dan konten.
Adapun metode pengajaran, sebelum perubahan ada lebih banyak siswa yang tidak puas daripada yang puas. Setelah perubahan, jumlah siswa yang mengatakan mereka lebih puas daripada empat kali lipat. Semua komentar mengenai lamanya waktu pengajaran dengan materi berkisar dari ketidakpuasan dengan suara bulat hingga kepuasan. Ini diulangi dalam tanggapan siswa terhadap aksesibilitas materi. Isi materi tidak banyak berubah, dan siswa selalu puas dengan informasi yang diberikan, tetapi karena berubah, semakin banyak siswa menanggapi konten secara positif.
Setelah perubahan pada metode pembelajaran campuran FC, siswa memberikan umpan balik secara signifikan lebih banyak melalui bentuk SCEF daripada sebelum perubahan.
Penilaian numerik tidak termasuk dalam laporan SCEF asli tetapi diperkenalkan pada tahun akademik 2019/20 dalam upaya untuk mengukur penerimaan dan efektivitas kursus. Kenikmatan kursus dan efektivitas format pembelajaran dinilai pada skala empat poin: sangat setuju (SA), umumnya setuju (GA), umumnya tidak setuju (GD), dan sangat tidak setuju (SD). Seperti dapat dilihat dari Gambar 2 dan 3, semua siswa menemukan kursus ini menarik dan efektif, dan hanya satu siswa BDS3 yang tidak menemukan format pembelajaran yang efektif secara keseluruhan.
Menemukan bukti untuk mendukung perubahan dalam desain kursus sulit karena beragam konten dan gaya, sehingga penilaian profesional sering diperlukan. 2 Namun, dari semua perawatan yang tersedia untuk pria dan bukti yang muncul untuk keefektifan FC dalam pendidikan kedokteran, pendekatan ini tampaknya paling tepat untuk kursus yang dimaksud, karena meskipun siswa sebelumnya puas dalam hal relevansi dan konten. Sangat tinggi, tetapi mengajar sangat rendah.
Keberhasilan format FC baru diukur dengan umpan balik siswa formal dan informal dan perbandingan dengan komentar yang diterima pada format sebelumnya. Seperti yang diharapkan, siswa menyatakan bahwa mereka menyukai format FC karena mereka dapat mengakses materi online sesuai kebutuhan, pada waktu mereka sendiri, dan menggunakannya dengan kecepatan mereka sendiri. Ini sangat berguna untuk ide dan konsep yang lebih kompleks di mana siswa mungkin ingin mengulangi bagian ini berulang kali sampai mereka memahaminya. Sebagian besar siswa terlibat sepenuhnya dalam prosesnya, dan mereka yang, menurut definisi, memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran. Artikel Chega menegaskan hal ini. 7 Selain itu, hasilnya menunjukkan bahwa siswa menghargai kualitas interaksi yang lebih tinggi dengan tutor dan pembelajaran dan bahwa tutorial pra-praktik disesuaikan dengan kebutuhan belajar mereka. Seperti yang diharapkan, kombinasi tutorial dan elemen langsung meningkatkan keterlibatan siswa, kesenangan, dan interaksi.
Sekolah untuk siswa gigi di Aberdeen relatif baru dan relatif baru. Pada saat itu, banyak proses dirancang untuk diterapkan segera, tetapi diadaptasi dan ditingkatkan karena mereka digunakan untuk lebih sesuai dengan tujuan. Ini adalah kasus dengan alat umpan balik kursus formal. Formulir SCEF asli meminta umpan balik pada seluruh kursus, kemudian disempurnakan dari waktu ke waktu untuk memasukkan pertanyaan tentang kesehatan dan penyakit gigi (istilah payung untuk topik ini), dan akhirnya meminta umpan balik secara khusus pada ADM & B. Sekali lagi, laporan awal meminta komentar umum, tetapi seiring berjalannya laporan, pertanyaan yang lebih spesifik ditanyakan tentang kekuatan, kelemahan, dan metode pengajaran inovatif apa pun yang digunakan dalam kursus. Umpan balik yang relevan tentang implementasi pendekatan FC hybrid telah dimasukkan ke dalam disiplin ilmu lain. Ini disusun dan termasuk dalam hasilnya. Sayangnya, untuk keperluan penelitian ini, data numerik tidak dikumpulkan sejak awal karena ini akan menyebabkan pengukuran perbaikan yang bermakna atau perubahan lain dalam dampak dalam kursus.
Seperti di banyak universitas, kuliah di University of Aberdeen tidak dianggap wajib, bahkan dalam program yang diatur oleh badan -badan eksternal seperti Dewan Gigi Umum, yang memiliki kewajiban hukum dan hukum untuk mengawasi pendidikan gigi di Inggris. Semua kursus lain diperlukan, jadi dengan mengubah deskripsi kursus menjadi panduan studi, siswa akan dipaksa untuk mengambilnya; Meningkatkan kehadiran meningkatkan partisipasi, keterlibatan, dan pembelajaran.
Telah dilaporkan dalam literatur bahwa ada potensi kesulitan dengan format FC. Format FC melibatkan siswa mempersiapkan sebelum kelas, sering kali di waktu mereka sendiri. Zhuang et al. Ditemukan bahwa pendekatan FC tidak cocok untuk semua siswa karena membutuhkan tingkat iman dan motivasi yang tinggi untuk menyelesaikan persiapan. 27 Orang akan berharap bahwa siswa profesi kesehatan akan sangat termotivasi, tetapi Patanwala et al 28 menemukan bahwa ini tidak terjadi karena beberapa siswa terapi farmasi tidak dapat meninjau materi yang sudah direkam dan karena itu tidak siap untuk buku teks. . Namun, kursus ini menemukan bahwa sebagian besar siswa terlibat, siap, dan menghadiri kursus tatap muka dengan pemahaman awal yang baik tentang kursus. Para penulis menyarankan bahwa ini adalah hasil dari siswa yang secara eksplisit diarahkan oleh manajemen kursus dan VLE untuk melihat podcast dan slide kuliah, sambil menyarankan mereka untuk melihat ini sebagai prasyarat untuk kursus yang diperlukan. Tutorial dan kegiatan langsung juga interaktif dan menarik, dan guru menantikan partisipasi siswa. Siswa dengan cepat menyadari bahwa kurangnya persiapan mereka jelas. Namun, ini bisa menjadi masalah jika semua kursus diajarkan dengan cara ini, karena siswa mungkin kewalahan dan tidak akan memiliki cukup waktu yang dilindungi untuk meninjau semua materi kuliah. Bahan asinkron persiapan ini harus dibangun ke dalam jadwal siswa.
Untuk mengembangkan dan mengimplementasikan konsep FC dalam pengajaran mata pelajaran akademik, beberapa tantangan harus diatasi. Jelas, merekam podcast membutuhkan banyak waktu persiapan. Selain itu, mempelajari perangkat lunak dan mengembangkan keterampilan pengeditan membutuhkan banyak waktu.
Ruang kelas membalik menyelesaikan masalah memaksimalkan waktu kontak untuk guru yang dibatasi waktu dan memungkinkan eksplorasi metode pengajaran baru. Interaksi menjadi lebih dinamis, membuat lingkungan belajar lebih positif bagi staf dan siswa, dan mengubah persepsi umum bahwa bahan gigi adalah subjek "kering". Staf di University of Aberdeen Dental Institute telah menggunakan pendekatan FC dalam kasus -kasus individual dengan berbagai tingkat keberhasilan, tetapi belum diadopsi ke dalam pengajaran di seluruh kurikulum.
Seperti halnya metode lain untuk menyampaikan sesi, masalah muncul jika fasilitator utama tidak ada dalam pertemuan tatap muka dan karenanya tidak dapat mengajar sesi, karena fasilitator memainkan peran kunci dalam keberhasilan pendekatan FC. Pengetahuan koordinator pendidikan harus pada tingkat yang cukup tinggi untuk memungkinkan diskusi pergi ke segala arah dan dengan kedalaman yang cukup, dan bagi siswa untuk melihat nilai persiapan dan partisipasi. Siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, tetapi penasihat harus dapat merespons dan beradaptasi.
Bahan pengajaran formal disiapkan sebelumnya, yang berarti kursus siap diajarkan kapan saja. Pada saat penulisan, selama pandemi Covid-19, pendekatan ini memungkinkan kursus untuk dikirim secara online dan memudahkan staf untuk bekerja dari rumah, karena kerangka pengajaran sudah ada. Dengan demikian, siswa merasa bahwa pembelajaran teoretis tidak terganggu karena pelajaran online disediakan sebagai alternatif yang dapat diterima untuk kelas tatap muka. Selain itu, bahan -bahan ini tersedia untuk digunakan oleh kohort masa depan. Materi masih perlu diperbarui dari waktu ke waktu, tetapi waktu instruktur akan dihemat, menghasilkan penghematan biaya keseluruhan yang seimbang dengan biaya awal investasi waktu.
Transisi dari kursus kuliah tradisional ke pengajaran FC menghasilkan umpan balik positif yang konsisten dari siswa, baik secara formal maupun informal. Ini konsisten dengan hasil lain yang diterbitkan sebelumnya. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk melihat apakah penilaian sumatif dapat ditingkatkan dengan mengadopsi pendekatan FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, dkk. Ruang kelas terbalik untuk mahasiswa kedokteran. Pengajaran Klinis 2015; 12: 155.
Swanwick T. Memahami Pendidikan Kedokteran: Bukti, Teori dan Praktek. Edisi Kedua. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Pendidikan Gigi: Kuliah versus Pembelajaran Terbalik dan SPACE. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat as, Abusamak MO, Maraga TN Dampak pembelajaran campuran pada efektivitas pendidikan klinis dan kepuasan siswa gigi. Jurnal Pendidikan Gigi 2020; 84: 135-142.
Hafferty fw di luar reformasi kurikulum: menghadapi kurikulum medis tersembunyi. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Peningkatan dalam ruang kelas terbalik mungkin hanya merupakan hasil dari pembelajaran aktif. Pendidikan Ilmu Kehidupan CBE, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metode kelas membalik: merangsang sikap belajar yang positif di antara mahasiswa kedokteran dan meningkatkan pengetahuan mereka tentang histologi. Analytic SCI Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Kelas yang dibalik untuk mengajar keterampilan gigi praklinis - ulasan reflektif. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efektivitas kelas terbalik dalam mengajar diagnosis periodontal dan perencanaan pengobatan. Jurnal Pendidikan Gigi 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Menggunakan ruang kelas terbalik dalam kursus oftalmologi untuk siswa medis, keperawatan, dan gigi: studi metode campuran semu eksperimental. Pendidikan Perawat Hari Ini 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Menggunakan ruang kelas terbalik untuk menjembatani kesenjangan dengan Generasi Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Ruang kelas membalik meningkatkan pembelajaran siswa dalam profesi kesehatan: meta-analisis. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Menyelidiki dampak ruang kelas terbalik pada pengalaman belajar siswa: pendekatan teori penentuan nasib sendiri. Perilaku Manusia Komputasi 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Metode pengajaran yang beragam dan kolaboratif: Intervensi pedagogis perbaikan untuk siswa gigi dengan skor rendah di Chili. Jurnal Pendidikan Gigi 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Gaya belajar dan strategi pembelajaran. Sukses dalam akuisisi bahasa kedua. Halaman 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Pembelajaran Eksperimental: Pengalaman adalah sumber pembelajaran dan pengembangan. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Tersedia di: http://dictionary.reference.com/browse/generation (diakses Agustus 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM mengajar lintas generasi keanggotaan: Konsensus Konferensi Ilmiah Komite Kedokteran Darurat 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Pengembangan online eksperimental untuk para pendidik: kasus carpe diem mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Waktu posting: Nov-04-2024