Untuk mempelajari penerapan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan klinis terkait dengan operasi tulang belakang.
Secara total, 106 siswa dari kursus studi lima tahun dalam "kedokteran klinis" khusus dipilih sebagai subyek penelitian, yang pada tahun 2021 akan memiliki magang di Departemen Ortopedi di Rumah Sakit Afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou. Siswa -siswa ini secara acak dibagi menjadi kelompok eksperimental dan kontrol, dengan 53 siswa di setiap kelompok. Kelompok eksperimen menggunakan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran PBL, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran tradisional. Setelah pelatihan, efektivitas pelatihan dalam kedua kelompok dibandingkan dengan menggunakan tes dan kuesioner.
Skor total pada tes teoritis para siswa dari kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa dari kelompok kontrol. Para siswa dari kedua kelompok secara mandiri menilai nilai mereka dalam pelajaran, sedangkan nilai siswa dari kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa dari kelompok kontrol (p <0,05). Minat dalam belajar, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan dengan pengajaran lebih tinggi di antara siswa dalam kelompok eksperimen daripada di kelompok kontrol (p <0,05).
Kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran PBL ketika mengajar operasi tulang belakang dapat meningkatkan efisiensi pembelajaran dan minat siswa, dan mempromosikan pengembangan pemikiran klinis siswa.
Dalam beberapa tahun terakhir, karena akumulasi terus -menerus dari pengetahuan dan teknologi klinis, pertanyaan tentang pendidikan kedokteran seperti apa yang dapat secara efektif mengurangi waktu yang diperlukan untuk beralih dari mahasiswa kedokteran ke dokter dan dengan cepat menumbuhkan penghuni yang sangat baik telah menjadi masalah yang menjadi perhatian. menarik banyak perhatian [1]. Praktik klinis adalah tahap penting dalam pengembangan pemikiran klinis dan kemampuan praktis mahasiswa kedokteran. Secara khusus, operasi bedah memaksakan persyaratan ketat pada kemampuan praktis siswa dan pengetahuan anatomi manusia.
Saat ini, gaya pengajaran kuliah tradisional masih mendominasi di sekolah dan kedokteran klinis [2]. Metode pengajaran tradisional berpusat pada guru: guru berdiri di podium dan menyampaikan pengetahuan kepada siswa melalui metode pengajaran tradisional seperti buku teks dan kurikulum multimedia. Seluruh kursus diajarkan oleh seorang guru. Siswa kebanyakan mendengarkan kuliah, peluang untuk diskusi gratis dan pertanyaan terbatas. Akibatnya, proses ini dapat dengan mudah berubah menjadi indoktrinasi satu sisi dari pihak guru sementara siswa secara pasif menerima situasi. Dengan demikian, dalam proses pengajaran, guru biasanya menemukan bahwa antusiasme siswa untuk belajar tidak tinggi, antusiasme tidak tinggi, dan efeknya buruk. Selain itu, sulit untuk secara jelas menggambarkan struktur kompleks tulang belakang menggunakan gambar 2D seperti PPT, buku teks anatomi dan gambar, dan tidak mudah bagi siswa untuk memahami dan menguasai pengetahuan ini [3].
Pada tahun 1969, metode pengajaran baru, Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), diuji di Fakultas Kedokteran Universitas McMaster di Kanada. Tidak seperti metode pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL memperlakukan peserta didik sebagai bagian inti dari proses pembelajaran dan menggunakan pertanyaan yang relevan sebagai petunjuk untuk memungkinkan peserta didik belajar, mendiskusikan, dan berkolaborasi secara mandiri dalam kelompok, secara aktif mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban daripada menerimanya secara pasif. , 5]. Dalam proses menganalisis dan memecahkan masalah, kembangkan kemampuan siswa untuk pembelajaran mandiri dan pemikiran logis [6]. Selain itu, berkat pengembangan teknologi medis digital, metode pengajaran klinis juga telah diperkaya secara signifikan. Teknologi pencitraan 3D (3DV) mengambil data mentah dari gambar medis, mengimpornya ke perangkat lunak pemodelan untuk rekonstruksi 3D, dan kemudian memproses data untuk membuat model 3D. Metode ini mengatasi keterbatasan model pengajaran tradisional, memobilisasi perhatian siswa dalam banyak hal dan membantu siswa dengan cepat menguasai struktur anatomi yang kompleks [7, 8], terutama dalam pendidikan ortopedi. Oleh karena itu, artikel ini menggabungkan kedua metode ini untuk mempelajari efek menggabungkan PBL dengan teknologi 3DV dan mode pembelajaran tradisional dalam aplikasi praktis. Hasilnya adalah sebagai berikut.
Objek penelitian ini adalah 106 siswa yang memasuki praktik bedah tulang belakang rumah sakit kami pada tahun 2021, yang dibagi menjadi kelompok eksperimental dan kontrol menggunakan tabel angka acak, 53 siswa di setiap kelompok. Kelompok eksperimen terdiri dari 25 pria dan 28 wanita berusia 21 hingga 23 tahun, usia rata -rata 22,6 ± 0,8 tahun. Kelompok kontrol termasuk 26 pria dan 27 wanita berusia 21-24 tahun, usia rata-rata 22,6 ± 0,9 tahun, semua siswa magang. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam usia dan jenis kelamin antara kedua kelompok (p> 0,05).
Kriteria inklusi adalah sebagai berikut: (1) Siswa Sarjana Klinis penuh waktu keempat; (2) siswa yang dapat dengan jelas mengekspresikan perasaan mereka yang sebenarnya; (3) Siswa yang dapat memahami dan secara sukarela berpartisipasi dalam seluruh proses penelitian ini dan menandatangani formulir persetujuan yang diinformasikan. Kriteria pengecualian adalah sebagai berikut: (1) siswa yang tidak memenuhi kriteria inklusi apa pun; (2) siswa yang tidak ingin berpartisipasi dalam pelatihan ini karena alasan pribadi; (3) Siswa dengan pengalaman mengajar PBL.
Impor data CT mentah ke dalam perangkat lunak simulasi dan impor model yang dibangun ke dalam perangkat lunak pelatihan khusus untuk ditampilkan. Model ini terdiri dari jaringan tulang, cakram intervertebralis dan saraf tulang belakang (Gbr. 1). Bagian yang berbeda diwakili oleh warna yang berbeda, dan model dapat diperbesar dan diputar seperti yang diinginkan. Keuntungan utama dari strategi ini adalah bahwa lapisan CT dapat ditempatkan pada model dan transparansi bagian yang berbeda dapat disesuaikan untuk secara efektif menghindari oklusi.
Tampilan belakang dan tampilan samping B. Dalam L1, L3 dan panggul model transparan. D Setelah menggabungkan gambar penampang CT dengan model, Anda dapat memindahkannya ke atas dan ke bawah untuk mengatur bidang CT yang berbeda. E Gabungan model gambar CT sagital dan penggunaan instruksi tersembunyi untuk memproses L1 dan L3
Kandungan utama pelatihan adalah sebagai berikut: 1) Diagnosis dan pengobatan penyakit umum dalam bedah tulang belakang; 2) pengetahuan tentang anatomi tulang belakang, pemikiran dan pemahaman tentang kejadian dan perkembangan penyakit; 3) Video Operasional Mengajar Pengetahuan Dasar. Tahapan operasi tulang belakang konvensional, 4) Visualisasi penyakit khas dalam operasi tulang belakang, 5) Pengetahuan teoretis klasik untuk diingat, termasuk teori tulang belakang tiga kolom Dennis, klasifikasi fraktur tulang belakang, dan klasifikasi tulang belakang lumbar yang hernia.
Kelompok Eksperimental: Metode pengajaran dikombinasikan dengan teknologi pencitraan PBL dan 3D. Metode ini mencakup aspek -aspek berikut. 1) Persiapan kasus khas dalam operasi tulang belakang: Diskusikan kasus spondylosis serviks, herniasi cakram lumbar, dan fraktur kompresi piramidal, dengan setiap kasus yang berfokus pada berbagai titik pengetahuan. Kasus, model 3D dan video bedah dikirimkan kepada siswa seminggu sebelum kelas dan mereka didorong untuk menggunakan model 3D untuk menguji pengetahuan anatomi. 2) Pra-Persiapan: 10 menit sebelum kelas, memperkenalkan siswa ke proses pembelajaran PBL tertentu, mendorong siswa untuk berpartisipasi secara aktif, memanfaatkan waktu penuh, dan menyelesaikan tugas dengan bijak. Pengelompokan dilakukan setelah mendapatkan persetujuan dari semua peserta. Ambil 8 hingga 10 siswa dalam suatu kelompok, pecahkan ke dalam kelompok dengan bebas untuk memikirkan informasi pencarian kasus, pikirkan tentang belajar mandiri, berpartisipasi dalam diskusi kelompok, saling menjawab, akhirnya merangkum poin utama, membentuk data sistematis, dan mencatat diskusi. Pilih seorang siswa dengan keterampilan organisasi dan ekspresif yang kuat sebagai pemimpin kelompok untuk mengatur diskusi dan presentasi kelompok. 3) Panduan Guru: Guru menggunakan perangkat lunak simulasi untuk menjelaskan anatomi tulang belakang dalam kombinasi dengan kasus -kasus khas, dan memungkinkan siswa untuk secara aktif menggunakan perangkat lunak untuk melakukan operasi seperti memperbesar, berputar, memposisikan ulang CT dan penyesuaian transparansi jaringan; Untuk memiliki pemahaman yang lebih dalam dan menghafal struktur penyakit, dan membantu mereka berpikir secara mandiri tentang hubungan utama dalam permulaan, perkembangan dan perjalanan penyakit. 4) Pertukaran pandangan dan diskusi. Menanggapi pertanyaan yang tercantum di hadapan kelas, berikan pidato untuk diskusi kelas dan undang setiap pemimpin kelompok untuk melaporkan hasil diskusi kelompok setelah waktu diskusi yang cukup. Selama waktu ini, kelompok dapat mengajukan pertanyaan dan membantu satu sama lain, sementara guru perlu mencantumkan dengan cermat dan memahami gaya berpikir siswa dan masalah yang terkait dengannya. 5) Ringkasan: Setelah membahas siswa, guru akan mengomentari penampilan siswa, merangkum dan menjawab secara rinci beberapa pertanyaan umum dan kontroversial, dan menguraikan arah pembelajaran di masa depan sehingga siswa dapat beradaptasi dengan metode pengajaran PBL.
Kelompok kontrol menggunakan mode pembelajaran tradisional, menginstruksikan siswa untuk melihat pratinjau materi sebelum kelas. Untuk melakukan kuliah teoretis, guru menggunakan papan tulis, kurikulum multimedia, bahan video, model sampel dan alat bantu pengajaran lainnya, dan juga mengatur kursus pelatihan sesuai dengan bahan pengajar. Sebagai suplemen untuk kurikulum, proses ini berfokus pada kesulitan yang relevan dan poin -poin penting dari buku teks. Setelah kuliah, guru merangkum materi dan mendorong siswa untuk menghafal dan memahami pengetahuan yang relevan.
Sesuai dengan isi pelatihan, ujian buku tertutup diadopsi. Pertanyaan obyektif dipilih dari pertanyaan relevan yang diajukan oleh praktisi medis selama bertahun -tahun. Pertanyaan subyektif dirumuskan oleh Departemen Ortopedi dan akhirnya dievaluasi oleh anggota fakultas yang tidak mengikuti ujian. Berpartisipasi dalam pembelajaran. Tanda penuh dari tes ini adalah 100 poin, dan kontennya terutama mencakup dua bagian berikut: 1) pertanyaan objektif (kebanyakan pertanyaan pilihan ganda), yang terutama menguji penguasaan elemen pengetahuan siswa, yang merupakan 50% dari skor total ; 2) Pertanyaan subyektif (pertanyaan untuk analisis kasus), terutama difokuskan pada pemahaman sistematis dan analisis penyakit oleh siswa, yang merupakan 50% dari total skor.
Di akhir kursus, kuesioner yang terdiri dari dua bagian dan sembilan pertanyaan disajikan. Konten utama dari pertanyaan -pertanyaan ini sesuai dengan item yang disajikan dalam tabel, dan siswa harus menjawab pertanyaan pada item ini dengan tanda penuh 10 poin dan tanda minimum 1 poin. Skor yang lebih tinggi menunjukkan kepuasan siswa yang lebih tinggi. Pertanyaan pada Tabel 2 adalah tentang apakah kombinasi mode pembelajaran PBL dan 3DV dapat membantu siswa memahami pengetahuan profesional yang kompleks. Tabel 3 item mencerminkan kepuasan siswa dengan kedua mode pembelajaran.
Semua data dianalisis menggunakan perangkat lunak SPSS 25; Hasil tes dinyatakan sebagai rata -rata ± standar deviasi (x ± S). Data kuantitatif dianalisis dengan ANOVA satu arah, data kualitatif dianalisis dengan uji χ2, dan koreksi Bonferroni digunakan untuk beberapa perbandingan. Perbedaan yang signifikan (p <0,05).
Hasil analisis statistik kedua kelompok menunjukkan bahwa skor pada pertanyaan objektif (pertanyaan pilihan ganda) dari siswa kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi daripada siswa dari kelompok eksperimen (p <0,05), dan skor tersebut dari siswa dari kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi, daripada siswa dari kelompok eksperimen (p <0,05). Skor pertanyaan subyektif (pertanyaan analisis kasus) dari siswa dari kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada siswa dari kelompok kontrol (p <0,01), lihat tabel. 1.
Kuesioner anonim didistribusikan setelah semua kelas. Secara total, 106 kuesioner didistribusikan, 106 di antaranya dipulihkan, sedangkan tingkat pemulihan adalah 100,0%. Semua formulir telah diisi. Perbandingan hasil survei kuesioner tentang tingkat kepemilikan pengetahuan profesional antara kedua kelompok siswa mengungkapkan bahwa siswa kelompok eksperimen menguasai tahap utama bedah tulang belakang, pengetahuan rencana, klasifikasi klasik penyakit, dll. . Perbedaannya signifikan secara statistik (p <0,05) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Perbandingan tanggapan terhadap kuesioner yang terkait dengan kepuasan mengajar antara kedua kelompok: siswa dalam kelompok eksperimen mendapat skor lebih tinggi daripada siswa dalam kelompok kontrol dalam hal minat dalam pembelajaran, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan dengan pengajaran. Perbedaannya signifikan secara statistik (p <0,05). Detail ditampilkan pada Tabel 3.
Dengan akumulasi dan pengembangan sains dan teknologi yang berkelanjutan, terutama saat kita memasuki abad ke -21, pekerjaan klinis di rumah sakit menjadi semakin kompleks. Untuk memastikan bahwa mahasiswa kedokteran dapat dengan cepat beradaptasi dengan pekerjaan klinis dan mengembangkan bakat medis berkualitas tinggi untuk kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional, dan mode studi terpadu yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah klinis praktis. Model tradisional pendidikan kedokteran di negara saya memiliki keuntungan dari sejumlah besar informasi di kelas, persyaratan lingkungan yang rendah, dan sistem pengetahuan pedagogis yang pada dasarnya dapat memenuhi kebutuhan mengajar kursus teoretis [9]. Namun, bentuk pendidikan ini dapat dengan mudah mengarah pada kesenjangan antara teori dan praktik, penurunan inisiatif dan antusiasme siswa dalam pembelajaran, ketidakmampuan untuk menganalisis penyakit kompleks secara komprehensif dalam praktik klinis dan, oleh karena itu, tidak dapat memenuhi persyaratan medis yang lebih tinggi pendidikan. Dalam beberapa tahun terakhir, tingkat operasi tulang belakang di negara saya telah meningkat dengan cepat, dan pengajaran operasi tulang belakang telah menghadapi tantangan baru. Selama pelatihan mahasiswa kedokteran, bagian yang paling sulit dari operasi adalah ortopedi, terutama operasi tulang belakang. Poin pengetahuan relatif sepele dan perhatian tidak hanya kelainan bentuk tulang belakang dan infeksi, tetapi juga cedera dan tumor tulang. Konsep -konsep ini tidak hanya abstrak dan kompleks, tetapi juga terkait erat dengan anatomi, patologi, pencitraan, biomekanik, dan disiplin ilmu lainnya, membuat konten mereka sulit dipahami dan diingat. Pada saat yang sama, banyak bidang operasi tulang belakang berkembang dengan cepat, dan pengetahuan yang terkandung dalam buku teks yang ada sudah ketinggalan zaman, yang menyulitkan para guru untuk mengajar. Dengan demikian, mengubah metode pengajaran tradisional dan menggabungkan perkembangan terbaru dalam penelitian internasional dapat membuat pengajaran pengetahuan teoretis yang relevan praktis, meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir secara logis, dan mendorong siswa untuk berpikir kritis. Kekurangan ini dalam proses pembelajaran saat ini perlu ditangani segera untuk mengeksplorasi batas dan keterbatasan pengetahuan medis modern dan mengatasi hambatan tradisional [10].
Model pembelajaran PBL adalah metode pembelajaran yang berpusat pada pelajar. Melalui pembelajaran heuristik, mandiri dan diskusi interaktif, siswa dapat sepenuhnya melepaskan antusiasme mereka dan beralih dari penerimaan pengetahuan secara pasif ke partisipasi aktif dalam pengajaran guru. Dibandingkan dengan mode pembelajaran berbasis kuliah, siswa yang berpartisipasi dalam mode pembelajaran PBL memiliki cukup waktu untuk menggunakan buku teks, internet, dan perangkat lunak untuk mencari jawaban atas pertanyaan, berpikir secara mandiri, dan membahas topik terkait dalam lingkungan kelompok. Metode ini mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir mandiri, menganalisis masalah dan menyelesaikan masalah [11]. Dalam proses diskusi gratis, siswa yang berbeda dapat memiliki banyak ide berbeda tentang masalah yang sama, yang memberi siswa platform untuk memperluas pemikiran mereka. Kembangkan pemikiran kreatif dan kemampuan penalaran logis melalui pemikiran berkelanjutan, dan kembangkan kemampuan ekspresi lisan dan semangat tim melalui komunikasi antara teman sekelas [12]. Yang paling penting, mengajar PBL memungkinkan siswa untuk memahami cara menganalisis, mengatur, dan menerapkan pengetahuan yang relevan, menguasai metode pengajaran yang benar dan meningkatkan kemampuan komprehensif mereka [13]. Selama proses penelitian kami, kami menemukan bahwa siswa lebih tertarik untuk mempelajari cara menggunakan perangkat lunak pencitraan 3D daripada dalam memahami konsep medis profesional yang membosankan dari buku teks, jadi dalam penelitian kami, siswa dalam kelompok eksperimen cenderung lebih termotivasi untuk berpartisipasi dalam pembelajaran proses. lebih baik dari kelompok kontrol. Guru harus mendorong siswa untuk berbicara dengan berani, mengembangkan kesadaran mata pelajaran siswa, dan merangsang minat mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi. Hasil tes menunjukkan bahwa, menurut pengetahuan memori mekanik, kinerja siswa dalam kelompok eksperimen lebih rendah dari kelompok kontrol, namun, pada analisis kasus klinis, yang membutuhkan aplikasi kompleks pengetahuan yang relevan, Kinerja siswa dalam kelompok eksperimen jauh lebih baik daripada di kelompok kontrol, yang menekankan hubungan antara 3DV dan kelompok kontrol. Manfaat menggabungkan obat tradisional. Metode pengajaran PBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan serba siswa.
Pengajaran anatomi berada di pusat pengajaran klinis bedah tulang belakang. Karena struktur kompleks tulang belakang dan fakta bahwa operasi melibatkan jaringan penting seperti sumsum tulang belakang, saraf tulang belakang, dan pembuluh darah, siswa perlu memiliki imajinasi spasial untuk belajar. Sebelumnya, siswa menggunakan gambar dua dimensi seperti ilustrasi buku teks dan gambar video untuk menjelaskan pengetahuan yang relevan, tetapi terlepas dari jumlah materi ini, siswa tidak memiliki pengertian intuitif dan tiga dimensi dalam aspek ini, yang menyebabkan kesulitan dalam pemahaman. Mengingat fitur fisiologis dan patologis yang relatif kompleks dari tulang belakang, seperti hubungan antara saraf tulang belakang dan segmen tubuh vertebral, untuk beberapa titik penting dan sulit, seperti karakterisasi dan klasifikasi fraktur vertebral serviks. Banyak siswa melaporkan bahwa isi operasi tulang belakang relatif abstrak, dan mereka tidak dapat sepenuhnya memahaminya selama studi mereka, dan pengetahuan yang dipelajari dilupakan segera setelah kelas, yang mengarah pada kesulitan dalam pekerjaan nyata.
Menggunakan teknologi visualisasi 3D, penulis memberi siswa gambar 3D yang jelas, bagian yang berbeda diwakili oleh warna yang berbeda. Berkat operasi seperti rotasi, penskalaan dan transparansi, model tulang belakang dan gambar CT dapat dilihat berlapis -lapis. Tidak hanya fitur anatomi dari tubuh vertebral dapat diamati dengan jelas, tetapi juga merangsang keinginan siswa untuk mendapatkan citra CT tulang belakang yang membosankan. dan semakin memperkuat pengetahuan di bidang visualisasi. Berbeda dengan model dan alat pengajaran yang digunakan di masa lalu, fungsi pemrosesan transparan dapat secara efektif menyelesaikan masalah oklusi, dan lebih nyaman bagi siswa untuk mengamati struktur anatomi yang halus dan arah saraf yang kompleks, terutama untuk pemula. Siswa dapat bekerja secara bebas selama mereka membawa komputer mereka sendiri, dan hampir tidak ada biaya terkait. Metode ini adalah pengganti yang ideal untuk pelatihan tradisional menggunakan gambar 2D [14]. Dalam penelitian ini, kelompok kontrol berkinerja lebih baik pada pertanyaan objektif, menunjukkan bahwa model pengajaran kuliah tidak dapat sepenuhnya ditolak dan masih memiliki beberapa nilai dalam pengajaran klinis bedah tulang belakang. Penemuan ini mendorong kami untuk mempertimbangkan apakah akan menggabungkan mode pembelajaran tradisional dengan mode pembelajaran PBL yang ditingkatkan dengan teknologi visualisasi 3D, menargetkan berbagai jenis ujian dan siswa dari tingkat yang berbeda, untuk memaksimalkan efek pendidikan. Namun, tidak jelas apakah dan bagaimana kedua pendekatan ini dapat digabungkan dan apakah siswa akan menerima kombinasi seperti itu, yang dapat menjadi arah untuk penelitian di masa depan. Studi ini juga menghadapi kerugian tertentu seperti kemungkinan bias konfirmasi ketika siswa mengisi kuesioner setelah menyadari bahwa mereka akan berpartisipasi dalam model pendidikan baru. Eksperimen pengajaran ini hanya diimplementasikan dalam konteks operasi tulang belakang dan pengujian lebih lanjut diperlukan jika dapat diterapkan pada pengajaran semua disiplin ilmu bedah.
Kami menggabungkan teknologi pencitraan 3D dengan mode pelatihan PBL, mengatasi keterbatasan mode pelatihan tradisional dan alat pengajaran, dan mempelajari aplikasi praktis dari kombinasi ini dalam pelatihan uji klinis dalam operasi tulang belakang. Dilihat dari hasil tes, hasil tes subyektif dari siswa dari kelompok eksperimen lebih baik daripada siswa dari kelompok kontrol (p <0,05), dan pengetahuan profesional dan kepuasan dengan pelajaran siswa dari kelompok eksperimen juga lebih baik daripada siswa dari kelompok eksperimen. kelompok kontrol (p <0,05). Hasil survei kuesioner lebih baik daripada kelompok kontrol (p <0,05). Dengan demikian, eksperimen kami mengkonfirmasi bahwa kombinasi teknologi PBL dan 3DV berguna dalam memungkinkan siswa untuk melakukan pemikiran klinis, memperoleh pengetahuan profesional, dan meningkatkan minat mereka dalam belajar.
Kombinasi teknologi PBL dan 3DV dapat secara efektif meningkatkan efisiensi praktik klinis mahasiswa kedokteran di bidang operasi tulang belakang, meningkatkan efisiensi pembelajaran dan minat siswa, dan membantu mengembangkan pemikiran klinis siswa. Teknologi pencitraan 3D memiliki keunggulan yang signifikan dalam mengajar anatomi, dan efek pengajaran keseluruhan lebih baik daripada mode pengajaran tradisional.
Kumpulan data yang digunakan dan/atau dianalisis dalam penelitian ini tersedia dari masing -masing penulis atas permintaan yang wajar. Kami tidak memiliki izin etis untuk mengunggah dataset ke repositori. Harap dicatat bahwa semua data studi telah dianonimkan untuk tujuan kerahasiaan.
Metode Cook DA, Reid DA untuk menilai kualitas penelitian pendidikan kedokteran: Alat Kualitas Penelitian Pendidikan Kedokteran dan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Ilmu Kedokteran. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, dkk. Pembelajaran berbasis video versus pembelajaran berbasis kuliah tradisional dalam pendidikan osteoporosis: uji coba terkontrol secara acak. Studi eksperimental klinis penuaan. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM menggunakan simulasi pasien manusia dalam kursus perawatan intensif sarjana. Perawat Perawatan Kritis V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasi alat penilaian pembelajaran berbasis pertanyaan. Pendidikan Kedokteran. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Persepsi dan kepuasan mahasiswa kedokteran tahun pertama dengan pembelajaran berbasis masalah versus pengajaran tradisional anatomi umum: Memperkenalkan anatomi yang bermasalah ke dalam kurikulum tradisional Iran. Jurnal Internasional Ilmu Kedokteran (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Hapus hambatan untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis masalah. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, dkk. Bukti eksperimental untuk peningkatan interpretasi neuroimaging menggunakan model grafis 3D. Analisis Pendidikan Sains. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Menggunakan visualisasi 3D interaktif dalam pendidikan neuropsikiatri. Biologi Medis Eksperimental Lanjutan. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Perbandingan pembelajaran berbasis masalah dan metode pengajaran tradisional di antara siswa sekolah gigi Nigeria. Jurnal Pendidikan Gigi Eropa. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Kedokteran, dan Pembelajaran Berbasis Masalah: Memperkenalkan dimensi epistemologis ke dalam kurikulum sekolah kedokteran, Buku Pegangan Sosiologi Pendidikan Kedokteran. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, dkk. Perilaku belajar yang efektif dalam pembelajaran berbasis masalah: Tinjauan ruang lingkup. Pendidikan Kedokteran. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hasil dari proyek pelatihan interprofesional tematik antara pra-bujangan keperawatan dan program dokter farmasi. Jurnal Pendidikan Perawat. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Pembelajaran berbasis masalah dan berbasis topik dalam pendidikan gigi. Ann menerjemahkan obat. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Observasi Anatomi Pasien Cetak RG 3D dan Teknologi Pencitraan 3D meningkatkan kesadaran spasial dalam perencanaan bedah dan pelaksanaan ruang operasi. Biologi Medis Eksperimental Lanjutan. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departemen Bedah Tulang Belakang, Rumah Sakit Cabang Universitas Kedokteran Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Semua penulis berkontribusi pada konsep dan desain penelitian. Persiapan materi, pengumpulan data dan analisis dilakukan oleh Sun Maji, Chu Fuchao dan Feng Yuan. Draf pertama dari naskah ini ditulis oleh Chunjiu Gao, dan semua penulis mengomentari versi naskah sebelumnya. Penulis membaca dan menyetujui naskah terakhir.
Studi ini telah disetujui oleh Komite Etika Rumah Sakit Afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Semua peserta memberikan persetujuan sebelum penelitian, semua subjek adalah orang dewasa yang sehat, dan penelitian ini tidak melanggar deklarasi Helsinki. Pastikan bahwa semua metode dilakukan sesuai dengan pedoman dan peraturan yang relevan.
Nature Springer tetap netral pada klaim yurisdiksi di peta yang diterbitkan dan afiliasi institusional.
Akses terbuka. Artikel ini didistribusikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, yang memungkinkan penggunaan, berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media dan format apa pun, asalkan Anda memuji penulis dan sumber asli, asalkan tautan lisensi Creative Commons dan menunjukkan tautan Lisensi Creative dan Tunjukkan Jika perubahan telah dilakukan. Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel ini termasuk di bawah lisensi Creative Commons untuk artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam atribusi materi. Jika materi tidak termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel dan yang dimaksudkan tidak diizinkan oleh hukum atau peraturan atau melebihi penggunaan yang diizinkan, Anda perlu mendapatkan izin langsung dari pemilik hak cipta. Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. The Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Penafian domain publik berlaku untuk data yang disediakan dalam artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam kepengarangan data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, dkk. Pencitraan 3D dikombinasikan dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam mengajar Bedah Tulang Belakang BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Dengan menggunakan Situs ini, Anda menyetujui Ketentuan Penggunaan kami, hak privasi negara bagian AS Anda, Pernyataan Privasi dan Kebijakan Cookie. Pilihan privasi Anda / Kelola cookie yang kami gunakan di Pusat Pengaturan.
Waktu posting: Sep-04-2023