Untuk mempelajari penerapan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan klinis terkait bedah tulang belakang.
Secara total, 106 mahasiswa program studi lima tahun dalam spesialisasi “Kedokteran Klinis” dipilih sebagai subjek penelitian, yang pada tahun 2021 akan magang di departemen ortopedi di rumah sakit afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou.Siswa-siswa ini dibagi secara acak menjadi kelompok eksperimen dan kontrol, dengan 53 siswa di setiap kelompok.Kelompok eksperimen menggunakan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran PBL, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran tradisional.Setelah pelatihan, efektivitas pelatihan pada kedua kelompok dibandingkan dengan menggunakan tes dan angket.
Total nilai tes teori siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelompok kontrol.Siswa kedua kelompok secara mandiri menilai nilai mereka dalam pembelajaran, sedangkan nilai siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelompok kontrol (P <0,05).Minat belajar, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan mengajar lebih tinggi pada siswa pada kelompok eksperimen dibandingkan pada kelompok kontrol (P <0,05).
Kombinasi teknologi pencitraan 3D dan mode pembelajaran PBL saat mengajar bedah tulang belakang dapat meningkatkan efisiensi belajar dan minat siswa, serta mendorong perkembangan pemikiran klinis siswa.
Dalam beberapa tahun terakhir, karena akumulasi pengetahuan dan teknologi klinis yang terus menerus, pertanyaan tentang jenis pendidikan kedokteran apa yang dapat secara efektif mengurangi waktu transisi dari mahasiswa kedokteran ke dokter dan dengan cepat menumbuhkan residen yang unggul telah menjadi perhatian.menarik banyak perhatian [1].Praktik klinis merupakan tahapan penting dalam pengembangan pemikiran klinis dan kemampuan praktis mahasiswa kedokteran.Secara khusus, operasi bedah memberlakukan persyaratan ketat pada kemampuan praktis siswa dan pengetahuan tentang anatomi manusia.
Saat ini, gaya pengajaran ceramah tradisional masih mendominasi di sekolah dan kedokteran klinis [2].Metode pengajaran tradisional berpusat pada guru: guru berdiri di podium dan menyampaikan pengetahuan kepada siswa melalui metode pengajaran tradisional seperti buku teks dan kurikulum multimedia.Seluruh kursus diajarkan oleh seorang guru.Mahasiswa kebanyakan mendengarkan ceramah, kesempatan berdiskusi bebas dan bertanya terbatas.Akibatnya, proses ini dapat dengan mudah berubah menjadi indoktrinasi sepihak dari pihak guru, sementara siswa secara pasif menerima keadaan tersebut.Oleh karena itu, dalam proses mengajar, guru biasanya mendapati bahwa semangat belajar siswa kurang tinggi, semangat belajarnya kurang tinggi, dan pengaruhnya buruk.Selain itu, sulit untuk menggambarkan dengan jelas struktur kompleks tulang belakang menggunakan gambar 2D seperti PPT, buku teks anatomi dan gambar, serta tidak mudah bagi siswa untuk memahami dan menguasai pengetahuan tersebut [3].
Pada tahun 1969, metode pengajaran baru, pembelajaran berbasis masalah (PBL), diuji di McMaster University School of Medicine di Kanada.Berbeda dengan metode pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL memperlakukan peserta didik sebagai bagian inti dari proses pembelajaran dan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang relevan sebagai petunjuk untuk memungkinkan peserta didik belajar, berdiskusi dan berkolaborasi secara mandiri dalam kelompok, secara aktif mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban daripada menerimanya secara pasif., 5].Dalam proses menganalisis dan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar mandiri dan berpikir logis [6].Selain itu, berkat perkembangan teknologi medis digital, metode pengajaran klinis juga diperkaya secara signifikan.Teknologi pencitraan 3D (3DV) mengambil data mentah dari gambar medis, mengimpornya ke perangkat lunak pemodelan untuk rekonstruksi 3D, dan kemudian memproses data tersebut untuk membuat model 3D.Metode ini mengatasi keterbatasan model pengajaran tradisional, memobilisasi perhatian siswa dalam banyak hal dan membantu siswa dengan cepat menguasai struktur anatomi yang kompleks [7, 8], khususnya dalam pendidikan ortopedi.Oleh karena itu, artikel ini menggabungkan kedua metode tersebut untuk mempelajari pengaruh penggabungan PBL dengan teknologi 3DV dan mode pembelajaran tradisional dalam penerapan praktis.Hasilnya adalah sebagai berikut.
Objek penelitian adalah 106 mahasiswa yang masuk praktek bedah tulang belakang RS kami pada tahun 2021, yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan tabel bilangan acak, masing-masing kelompok berjumlah 53 mahasiswa.Kelompok eksperimen terdiri dari 25 laki-laki dan 28 perempuan berusia 21 hingga 23 tahun, usia rata-rata 22,6±0,8 tahun.Kelompok kontrol terdiri dari 26 laki-laki dan 27 perempuan berusia 21-24 tahun, usia rata-rata 22,6±0,9 tahun, semua siswa magang.Tidak terdapat perbedaan usia dan jenis kelamin yang signifikan antara kedua kelompok (P>0,05).
Kriteria inklusi adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa sarjana klinis penuh waktu tahun keempat;(2) Siswa yang dapat dengan jelas mengungkapkan perasaannya yang sebenarnya;(3) Mahasiswa yang dapat memahami dan secara sukarela berpartisipasi dalam seluruh proses penelitian ini dan menandatangani formulir informed consent.Kriteria eksklusi adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa yang tidak memenuhi salah satu kriteria inklusi;(2) Siswa yang tidak ingin mengikuti pelatihan ini karena alasan pribadi;(3) Siswa yang mempunyai pengalaman mengajar PBL.
Impor data CT mentah ke dalam perangkat lunak simulasi dan impor model yang dibangun ke dalam perangkat lunak pelatihan khusus untuk ditampilkan.Modelnya terdiri dari jaringan tulang, cakram intervertebralis, dan saraf tulang belakang (Gbr. 1).Bagian yang berbeda diwakili oleh warna yang berbeda, dan modelnya dapat diperbesar dan diputar sesuai keinginan.Keuntungan utama dari strategi ini adalah lapisan CT dapat ditempatkan pada model dan transparansi berbagai bagian dapat disesuaikan untuk menghindari oklusi secara efektif.
a Tampak belakang dan b Tampak samping.di L1, L3 dan panggul modelnya transparan.d Setelah menggabungkan gambar penampang CT dengan model, Anda dapat memindahkannya ke atas dan ke bawah untuk menyiapkan bidang CT yang berbeda.e Model gabungan gambar CT sagital dan penggunaan instruksi tersembunyi untuk memproses L1 dan L3
Isi utama pelatihan adalah sebagai berikut: 1) Diagnosis dan pengobatan penyakit umum dalam bedah tulang belakang;2) Pengetahuan tentang anatomi tulang belakang, pemikiran dan pemahaman tentang terjadinya dan perkembangan penyakit;3) Video operasional mengajarkan pengetahuan dasar.Tahapan bedah tulang belakang konvensional, 4) Visualisasi penyakit khas pada bedah tulang belakang, 5) Pengetahuan teoritis klasik yang perlu diingat, antara lain teori tulang belakang tiga kolom Dennis, klasifikasi patah tulang belakang, dan klasifikasi hernia tulang belakang lumbal.
Kelompok eksperimen: Metode pengajaran dipadukan dengan PBL dan teknologi pencitraan 3D.Metode ini mencakup aspek-aspek berikut.1) Persiapan kasus-kasus umum dalam operasi tulang belakang: Diskusikan kasus-kasus spondylosis serviks, herniasi lumbal, dan fraktur kompresi piramidal, dengan setiap kasus berfokus pada poin-poin pengetahuan yang berbeda.Kasus, model 3D, dan video bedah dikirimkan kepada siswa seminggu sebelum kelas dan mereka didorong untuk menggunakan model 3D untuk menguji pengetahuan anatomi.2) Persiapan: 10 menit sebelum kelas, mengenalkan siswa pada proses pembelajaran PBL secara spesifik, mendorong siswa berpartisipasi aktif, memanfaatkan waktu secara maksimal, dan menyelesaikan tugas dengan bijak.Pengelompokan dilakukan setelah mendapat persetujuan seluruh peserta.Ajaklah 8 sampai 10 siswa dalam satu kelompok, bagilah menjadi beberapa kelompok dengan bebas untuk memikirkan informasi pencarian kasus, memikirkan tentang belajar mandiri, berpartisipasi dalam diskusi kelompok, saling menjawab, akhirnya merangkum poin-poin utama, membentuk data yang sistematis, dan mencatat diskusi tersebut.Pilih siswa dengan keterampilan organisasi dan ekspresif yang kuat sebagai pemimpin kelompok untuk mengatur diskusi kelompok dan presentasi.3) Panduan Guru: Guru menggunakan perangkat lunak simulasi untuk menjelaskan anatomi tulang belakang dalam kombinasi dengan kasus-kasus biasa, dan memungkinkan siswa untuk secara aktif menggunakan perangkat lunak untuk melakukan operasi seperti memperbesar, memutar, mengubah posisi CT dan menyesuaikan transparansi jaringan;Untuk memiliki pemahaman dan penghafalan lebih dalam mengenai struktur penyakit, dan membantu mereka untuk berpikir secara mandiri tentang kaitan utama dalam permulaan, perkembangan, dan perjalanan penyakit.4) Pertukaran pandangan dan diskusi.Menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang tercantum di hadapan kelas, berikan pidato untuk diskusi kelas dan undanglah setiap ketua kelompok untuk melaporkan hasil diskusi kelompok setelah waktu yang cukup untuk berdiskusi.Selama waktu ini, kelompok dapat bertanya dan saling membantu, sedangkan guru perlu membuat daftar dan memahami dengan cermat gaya berpikir siswa dan masalah yang terkait dengannya.5) Ringkasan: Setelah mendiskusikan siswa, guru akan mengomentari penampilan siswa, merangkum dan menjawab secara rinci beberapa pertanyaan umum dan kontroversial, dan menguraikan arah pembelajaran di masa depan sehingga siswa dapat beradaptasi dengan metode pengajaran PBL.
Kelompok kontrol menggunakan mode pembelajaran tradisional, menginstruksikan siswa untuk melihat materi sebelum kelas.Untuk menyelenggarakan perkuliahan teori, guru menggunakan papan tulis, kurikulum multimedia, materi video, contoh model dan alat peraga lainnya, serta menyelenggarakan jalannya pelatihan sesuai dengan bahan ajar.Sebagai pelengkap kurikulum, proses ini berfokus pada kesulitan-kesulitan yang relevan dan poin-poin penting dari buku teks.Usai ceramah, guru merangkum materi dan mendorong siswa untuk menghafal dan memahami ilmu yang relevan.
Sesuai dengan isi pelatihan, dilaksanakan ujian buku tertutup.Pertanyaan obyektif dipilih dari pertanyaan relevan yang diajukan oleh praktisi medis selama bertahun-tahun.Soal subyektif dirumuskan oleh Departemen Ortopedi dan akhirnya dievaluasi oleh dosen yang tidak mengikuti ujian.Berpartisipasi dalam pembelajaran.Nilai penuh dari tes ini adalah 100 poin, dan isinya terutama mencakup dua bagian berikut: 1) Soal objektif (kebanyakan soal pilihan ganda), yang terutama menguji penguasaan unsur pengetahuan siswa, yaitu 50% dari total skor ;2) Soal subjektif (soal untuk analisis kasus), terutama terfokus pada pemahaman sistematis dan analisis penyakit oleh siswa, yaitu 50% dari total skor.
Di akhir kursus disajikan kuesioner yang terdiri dari dua bagian dan sembilan pertanyaan.Isi pokok soal-soal tersebut sesuai dengan butir-butir yang disajikan pada tabel, dan siswa harus menjawab soal-soal pada butir-butir tersebut dengan nilai penuh 10 poin dan nilai minimal 1 poin.Skor yang lebih tinggi menunjukkan kepuasan siswa yang lebih tinggi.Pertanyaan pada Tabel 2 adalah tentang apakah kombinasi mode pembelajaran PBL dan 3DV dapat membantu siswa memahami pengetahuan profesional yang kompleks.Item Tabel 3 mencerminkan kepuasan siswa terhadap kedua mode pembelajaran.
Seluruh data dianalisis menggunakan perangkat lunak SPSS 25;hasil tes dinyatakan sebagai mean ± standar deviasi (x ± s).Data kuantitatif dianalisis dengan ANOVA satu arah, data kualitatif dianalisis dengan uji χ2, dan koreksi Bonferroni digunakan untuk perbandingan ganda.Perbedaan yang signifikan (P<0,05).
Hasil analisis statistik kedua kelompok menunjukkan bahwa skor pertanyaan objektif (pertanyaan pilihan ganda) siswa kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi dibandingkan siswa kelompok eksperimen (P <0,05), dan skor jumlah siswa pada kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelompok eksperimen (P <0,05).Skor pertanyaan subjektif (pertanyaan analisis kasus) siswa kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi dibandingkan siswa kelompok kontrol (P <0,01), lihat Tabel.1.
Kuesioner anonim dibagikan setelah seluruh kelas.Total kuesioner yang disebarkan sebanyak 106 kuesioner, 106 diantaranya dapat dipulihkan, sedangkan tingkat kesembuhan sebesar 100,0%.Semua formulir telah diisi.Perbandingan hasil survei angket tingkat kepemilikan pengetahuan profesional antara kedua kelompok siswa menunjukkan bahwa siswa kelompok eksperimen menguasai tahapan utama bedah tulang belakang, merencanakan pengetahuan, klasifikasi penyakit klasik, dll. .Perbedaannya signifikan secara statistik (P<0,05) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Perbandingan tanggapan kuesioner terkait kepuasan mengajar antara kedua kelompok: siswa pada kelompok eksperimen mendapat skor lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelompok kontrol dalam hal minat belajar, suasana kelas, interaksi kelas, dan kepuasan mengajar.Perbedaannya signifikan secara statistik (P<0,05).Detailnya ditunjukkan pada Tabel 3.
Dengan akumulasi dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus menerus, terutama saat kita memasuki abad ke-21, pekerjaan klinis di rumah sakit menjadi semakin kompleks.Untuk memastikan bahwa mahasiswa kedokteran dapat dengan cepat beradaptasi dengan pekerjaan klinis dan mengembangkan bakat medis berkualitas tinggi untuk kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional dan cara belajar terpadu menghadapi kesulitan dalam memecahkan masalah klinis praktis.Model tradisional pendidikan kedokteran di negara saya memiliki keunggulan berupa banyaknya informasi di kelas, persyaratan lingkungan yang rendah, dan sistem pengetahuan pedagogis yang pada dasarnya dapat memenuhi kebutuhan pengajaran mata kuliah teori [9].Namun bentuk pendidikan ini dapat dengan mudah menimbulkan kesenjangan antara teori dan praktik, menurunnya inisiatif dan semangat mahasiswa dalam belajar, ketidakmampuan menganalisis penyakit kompleks secara komprehensif dalam praktik klinis, sehingga tidak dapat memenuhi persyaratan kedokteran yang lebih tinggi. pendidikan.Dalam beberapa tahun terakhir, tingkat bedah tulang belakang di negara saya meningkat pesat, dan pengajaran bedah tulang belakang menghadapi tantangan baru.Pada masa pembinaan mahasiswa kedokteran, bagian tersulit dalam bidang bedah adalah bidang ortopedi, khususnya bedah tulang belakang.Poin-poin pengetahuan relatif sepele dan tidak hanya menyangkut kelainan bentuk tulang belakang dan infeksi, tetapi juga cedera dan tumor tulang.Konsep-konsep ini tidak hanya abstrak dan kompleks, tetapi juga berkaitan erat dengan anatomi, patologi, pencitraan, biomekanik, dan disiplin ilmu lainnya, sehingga isinya sulit untuk dipahami dan diingat.Pada saat yang sama, banyak bidang bedah tulang belakang berkembang pesat, dan pengetahuan yang terdapat dalam buku teks yang ada sudah ketinggalan zaman, sehingga menyulitkan guru untuk mengajar.Dengan demikian, mengubah metode pengajaran tradisional dan menggabungkan perkembangan terkini dalam penelitian internasional dapat menjadikan pengajaran pengetahuan teoritis yang relevan menjadi praktis, meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir logis, dan mendorong siswa untuk berpikir kritis.Kekurangan dalam proses pembelajaran saat ini perlu segera diatasi untuk mengeksplorasi batasan dan keterbatasan pengetahuan medis modern dan mengatasi hambatan tradisional [10].
Model pembelajaran PBL merupakan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.Melalui pembelajaran heuristik, mandiri, dan diskusi interaktif, siswa dapat sepenuhnya melepaskan antusiasme mereka dan beralih dari penerimaan pengetahuan yang pasif ke partisipasi aktif dalam pengajaran guru.Dibandingkan dengan mode pembelajaran berbasis ceramah, siswa yang berpartisipasi dalam mode pembelajaran PBL memiliki cukup waktu untuk menggunakan buku teks, Internet, dan perangkat lunak untuk mencari jawaban pertanyaan, berpikir mandiri, dan mendiskusikan topik terkait dalam lingkungan kelompok.Metode ini mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir mandiri, menganalisis masalah dan memecahkan masalah [11].Dalam proses diskusi bebas, siswa yang berbeda dapat memiliki banyak gagasan berbeda tentang masalah yang sama, yang memberikan siswa landasan untuk memperluas pemikiran mereka.Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan penalaran logis melalui berpikir terus menerus, dan mengembangkan kemampuan ekspresi lisan dan semangat tim melalui komunikasi antar teman sekelas [12].Yang terpenting, pengajaran PBL memungkinkan siswa memahami bagaimana menganalisis, mengorganisasikan dan menerapkan pengetahuan yang relevan, menguasai metode pengajaran yang benar dan meningkatkan kemampuan komprehensifnya [13].Selama proses pembelajaran kami, kami menemukan bahwa siswa lebih tertarik untuk mempelajari cara menggunakan perangkat lunak pencitraan 3D daripada memahami konsep medis profesional yang membosankan dari buku teks, sehingga dalam penelitian kami, siswa dalam kelompok eksperimen cenderung lebih termotivasi untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. proses.lebih baik dibandingkan kelompok kontrol.Guru hendaknya mendorong siswa untuk berbicara dengan berani, mengembangkan kesadaran mata pelajaran siswa, dan merangsang minat mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi.Hasil pengujian menunjukkan bahwa dalam hal pengetahuan memori mekanik, kinerja siswa pada kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan pada kelompok kontrol, namun pada analisis kasus klinis yang memerlukan penerapan pengetahuan yang relevan secara kompleks, maka Kinerja siswa pada kelompok eksperimen jauh lebih baik dibandingkan pada kelompok kontrol, yang menekankan hubungan antara 3DV dan kelompok kontrol.Manfaat memadukan pengobatan tradisional.Metode pengajaran PBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa secara menyeluruh.
Pengajaran anatomi merupakan pusat pengajaran klinis bedah tulang belakang.Karena struktur tulang belakang yang kompleks dan operasinya melibatkan jaringan penting seperti sumsum tulang belakang, saraf tulang belakang, dan pembuluh darah, siswa perlu memiliki imajinasi spasial untuk belajar.Sebelumnya siswa menggunakan gambar dua dimensi seperti ilustrasi buku teks dan gambar video untuk menjelaskan pengetahuan yang relevan, namun meskipun materinya banyak, siswa tidak memiliki intuisi dan pengertian tiga dimensi dalam aspek tersebut sehingga menyebabkan kesulitan dalam pemahaman.Mengingat ciri fisiologis dan patologis tulang belakang yang relatif kompleks, seperti hubungan antara saraf tulang belakang dan segmen tubuh vertebra, untuk beberapa poin penting dan sulit, seperti karakterisasi dan klasifikasi fraktur vertebra serviks.Banyak siswa melaporkan bahwa isi bedah tulang belakang relatif abstrak, dan mereka tidak dapat sepenuhnya memahaminya selama studi, dan pengetahuan yang dipelajari segera terlupakan setelah kelas berakhir, sehingga menyebabkan kesulitan dalam pekerjaan nyata.
Dengan menggunakan teknologi visualisasi 3D, penulis menyajikan kepada siswa gambar 3D yang jelas, bagian-bagian yang berbeda diwakili oleh warna yang berbeda.Berkat pengoperasian seperti rotasi, penskalaan, dan transparansi, model tulang belakang dan gambar CT dapat dilihat berlapis-lapis.Tidak hanya ciri anatomi tubuh vertebra yang dapat diamati dengan jelas, tetapi juga merangsang keinginan siswa untuk mendapatkan gambar CT tulang belakang yang membosankan.dan semakin memperkuat pengetahuan di bidang visualisasi.Berbeda dengan model dan alat pengajaran yang digunakan di masa lalu, fungsi pemrosesan transparan dapat secara efektif memecahkan masalah oklusi, dan lebih mudah bagi siswa untuk mengamati struktur anatomi halus dan arah saraf yang kompleks, terutama bagi pemula.Siswa dapat bekerja dengan bebas selama mereka membawa komputer sendiri, dan hampir tidak ada biaya terkait.Metode ini merupakan pengganti ideal untuk pelatihan tradisional menggunakan gambar 2D [14].Dalam penelitian ini, kelompok kontrol memberikan hasil yang lebih baik pada pertanyaan obyektif, yang menunjukkan bahwa model pengajaran ceramah tidak dapat sepenuhnya ditolak dan masih memiliki beberapa nilai dalam pengajaran klinis bedah tulang belakang.Penemuan ini mendorong kami untuk mempertimbangkan apakah akan menggabungkan mode pembelajaran tradisional dengan mode pembelajaran PBL yang ditingkatkan dengan teknologi visualisasi 3D, menargetkan berbagai jenis ujian dan siswa dari tingkat yang berbeda, untuk memaksimalkan efek pendidikan.Namun, tidak jelas apakah dan bagaimana kedua pendekatan ini dapat digabungkan dan apakah siswa akan menerima kombinasi tersebut, yang dapat menjadi arahan untuk penelitian di masa depan.Penelitian ini juga menghadapi kelemahan tertentu seperti kemungkinan bias konfirmasi ketika siswa mengisi kuesioner setelah menyadari bahwa mereka akan berpartisipasi dalam model pendidikan baru.Eksperimen pengajaran ini diterapkan hanya dalam konteks bedah tulang belakang dan diperlukan pengujian lebih lanjut jika dapat diterapkan pada pengajaran semua disiplin ilmu bedah.
Kami menggabungkan teknologi pencitraan 3D dengan mode pelatihan PBL, mengatasi keterbatasan mode pelatihan tradisional dan alat pengajaran, dan mempelajari penerapan praktis dari kombinasi ini dalam pelatihan uji klinis di bidang bedah tulang belakang.Dilihat dari hasil tes, hasil tes subjektif siswa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelompok kontrol (P<0,05), dan pengetahuan profesional serta kepuasan terhadap pembelajaran siswa kelompok eksperimen juga lebih baik dibandingkan siswa kelompok eksperimen.kelompok kontrol (P<0,05).Hasil survei kuesioner lebih baik dibandingkan kelompok kontrol (P <0,05).Dengan demikian, percobaan kami mengkonfirmasi bahwa kombinasi teknologi PBL dan 3DV berguna dalam memungkinkan siswa untuk melatih pemikiran klinis, memperoleh pengetahuan profesional, dan meningkatkan minat mereka dalam belajar.
Kombinasi teknologi PBL dan 3DV dapat secara efektif meningkatkan efisiensi praktik klinis mahasiswa kedokteran di bidang bedah tulang belakang, meningkatkan efisiensi belajar dan minat mahasiswa, serta membantu mengembangkan pemikiran klinis mahasiswa.Teknologi pencitraan 3D memiliki keunggulan signifikan dalam pengajaran anatomi, dan efek pengajaran secara keseluruhan lebih baik daripada mode pengajaran tradisional.
Kumpulan data yang digunakan dan/atau dianalisis dalam penelitian ini tersedia dari masing-masing penulis berdasarkan permintaan yang masuk akal.Kami tidak memiliki izin etis untuk mengunggah kumpulan data ke repositori.Harap dicatat bahwa semua data penelitian telah dianonimkan untuk tujuan kerahasiaan.
Cook DA, Reid DA Metode untuk menilai kualitas penelitian pendidikan kedokteran: Alat Kualitas Penelitian Pendidikan Kedokteran dan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa.Akademi Ilmu Kedokteran.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, dkk.Pembelajaran berbasis video versus pembelajaran tradisional berbasis ceramah dalam pendidikan osteoporosis: uji coba terkontrol secara acak.Studi eksperimental klinis tentang penuaan.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Menggunakan Simulasi Pasien Manusia dalam Program Perawatan Intensif Sarjana.Perawat Perawatan Kritis V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasi perangkat penilaian pembelajaran berbasis soal.pendidikan medis.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. dkk.Persepsi dan kepuasan mahasiswa kedokteran tahun pertama terhadap pembelajaran berbasis masalah versus pengajaran tradisional anatomi umum: memperkenalkan anatomi bermasalah ke dalam kurikulum tradisional Iran.Jurnal Internasional Ilmu Kedokteran (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Menghilangkan Hambatan Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah.Ana J.2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, dkk.Bukti eksperimental untuk meningkatkan interpretasi neuroimaging menggunakan model grafis 3D.Analisis ilmu pendidikan.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL dkk.Menggunakan visualisasi 3D interaktif dalam pendidikan neuropsikiatri.Biologi medis eksperimental tingkat lanjut.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO dkk.Perbandingan pembelajaran berbasis masalah dan metode pengajaran tradisional di kalangan siswa sekolah kedokteran gigi Nigeria.Jurnal Pendidikan Gigi Eropa.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Kedokteran, dan Pembelajaran Berbasis Masalah: Memperkenalkan Dimensi Epistemologis ke dalam Kurikulum Sekolah Kedokteran, Buku Pegangan Sosiologi Pendidikan Kedokteran.Routledge: Grup Taylor & Francis, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, dkk.Perilaku belajar yang efektif dalam pembelajaran berbasis masalah: Tinjauan ruang lingkup.Pendidikan medis.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Hasil proyek pelatihan interprofesional tematik antara program Pra-Sarjana Keperawatan dan Doktor Farmasi.Jurnal Pendidikan Keperawatan.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li dkk.Pembelajaran berbasis masalah dan berbasis topik dalam pendidikan kedokteran gigi.Ann menerjemahkan kedokteran.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Pengamatan anatomi pasien cetak 3D dan teknologi pencitraan 3D meningkatkan kesadaran spasial dalam perencanaan bedah dan pelaksanaan ruang operasi.Biologi medis eksperimental tingkat lanjut.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departemen Bedah Tulang Belakang, Rumah Sakit Cabang Universitas Kedokteran Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Tiongkok
Semua penulis berkontribusi pada konsep dan desain penelitian.Persiapan materi, pengumpulan data dan analisis dilakukan oleh Sun Maji, Chu Fuchao dan Feng Yuan.Draf pertama naskah ini ditulis oleh Chunjiu Gao, dan semua penulis mengomentari versi naskah sebelumnya.Penulis membaca dan menyetujui naskah akhir.
Penelitian ini disetujui oleh Komite Etika Rumah Sakit Afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Semua peserta memberikan persetujuan sebelum penelitian, semua subjek adalah orang dewasa yang sehat, dan penelitian tidak melanggar Deklarasi Helsinki.Pastikan semua metode dilakukan sesuai dengan pedoman dan peraturan terkait.
Springer Nature tetap netral terhadap klaim yurisdiksi dalam peta yang dipublikasikan dan afiliasi kelembagaan.
Akses terbuka.Artikel ini didistribusikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Atribusi 4.0, yang mengizinkan penggunaan, berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media dan format apa pun, dengan syarat Anda memberi kredit pada penulis dan sumber aslinya, dengan syarat tautan lisensi Creative Commons dan menunjukkan jika perubahan telah dilakukan.Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel ini disertakan di bawah lisensi Creative Commons untuk artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam atribusi materi.Jika materi tersebut tidak termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel dan tujuan penggunaannya tidak diizinkan oleh undang-undang atau peraturan atau melebihi penggunaan yang diizinkan, Anda harus mendapatkan izin langsung dari pemilik hak cipta.Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Penafian domain publik Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) berlaku untuk data yang disediakan dalam artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam penulis data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, dkk.Pencitraan 3D dikombinasikan dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran bedah tulang belakang BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Dengan menggunakan situs ini, Anda menyetujui Ketentuan Penggunaan kami, hak privasi negara bagian AS, Pernyataan Privasi, dan Kebijakan Cookie.Pilihan Privasi Anda / Kelola Cookie yang Kami Gunakan di Pusat Pengaturan.
Waktu posting: 04-Sep-2023