Untuk mempelajari penerapan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan model pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan klinis yang berkaitan dengan bedah tulang belakang.
Sebanyak 106 mahasiswa program studi lima tahun di bidang “Kedokteran Klinis” dipilih sebagai subjek penelitian. Pada tahun 2021, mereka akan menjalani magang di departemen ortopedi di rumah sakit afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou. Mahasiswa-mahasiswa ini secara acak dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, masing-masing terdiri dari 53 mahasiswa. Kelompok eksperimen menggunakan kombinasi teknologi pencitraan 3D dan model pembelajaran berbasis masalah (PBL), sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran tradisional. Setelah pelatihan, efektivitas pelatihan di kedua kelompok dibandingkan menggunakan tes dan kuesioner.
Nilai total tes teori siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol. Siswa dari kedua kelompok secara independen menilai nilai mereka dalam pelajaran, dan nilai siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol (P < 0,05). Minat belajar, suasana kelas, interaksi di kelas, dan kepuasan terhadap pengajaran lebih tinggi di antara siswa kelompok eksperimen daripada di kelompok kontrol (P < 0,05).
Kombinasi teknologi pencitraan 3D dan model pembelajaran PBL (Problem-Based Learning) dalam pengajaran bedah tulang belakang dapat meningkatkan efisiensi dan minat belajar mahasiswa, serta mendorong pengembangan pemikiran klinis mahasiswa.
Dalam beberapa tahun terakhir, karena akumulasi pengetahuan dan teknologi klinis yang terus menerus, pertanyaan tentang jenis pendidikan kedokteran seperti apa yang dapat secara efektif mengurangi waktu transisi dari mahasiswa kedokteran menjadi dokter dan dengan cepat menghasilkan residen yang unggul telah menjadi perhatian yang besar [1]. Praktik klinis merupakan tahap penting dalam pengembangan pemikiran klinis dan kemampuan praktis mahasiswa kedokteran. Secara khusus, operasi bedah menuntut persyaratan ketat terhadap kemampuan praktis mahasiswa dan pengetahuan tentang anatomi manusia.
Saat ini, gaya pengajaran ceramah tradisional masih mendominasi di sekolah dan kedokteran klinis [2]. Metode pengajaran tradisional berpusat pada guru: guru berdiri di podium dan menyampaikan pengetahuan kepada siswa melalui metode pengajaran tradisional seperti buku teks dan kurikulum multimedia. Seluruh perkuliahan diajarkan oleh seorang guru. Siswa sebagian besar mendengarkan ceramah, kesempatan untuk diskusi bebas dan bertanya terbatas. Akibatnya, proses ini dapat dengan mudah berubah menjadi indoktrinasi sepihak dari pihak guru sementara siswa secara pasif menerima situasi tersebut. Dengan demikian, dalam proses pengajaran, guru biasanya mendapati bahwa antusiasme siswa untuk belajar tidak tinggi, semangatnya tidak tinggi, dan hasilnya buruk. Selain itu, sulit untuk menjelaskan struktur kompleks tulang belakang secara jelas menggunakan gambar 2D seperti PPT, buku teks anatomi dan gambar, dan tidak mudah bagi siswa untuk memahami dan menguasai pengetahuan ini [3].
Pada tahun 1969, metode pengajaran baru, pembelajaran berbasis masalah (PBL), diuji di Sekolah Kedokteran Universitas McMaster di Kanada. Tidak seperti metode pengajaran tradisional, proses pembelajaran PBL memperlakukan peserta didik sebagai bagian inti dari proses pembelajaran dan menggunakan pertanyaan yang relevan sebagai pendorong untuk memungkinkan peserta didik belajar, berdiskusi, dan berkolaborasi secara mandiri dalam kelompok, secara aktif mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban daripada menerimanya secara pasif [5]. Dalam proses menganalisis dan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar mandiri dan berpikir logis [6]. Selain itu, berkat perkembangan teknologi medis digital, metode pengajaran klinis juga telah diperkaya secara signifikan. Teknologi pencitraan 3D (3DV) mengambil data mentah dari gambar medis, mengimpornya ke perangkat lunak pemodelan untuk rekonstruksi 3D, dan kemudian memproses data untuk membuat model 3D. Metode ini mengatasi keterbatasan model pengajaran tradisional, memobilisasi perhatian siswa dalam banyak hal dan membantu siswa dengan cepat menguasai struktur anatomi yang kompleks [7, 8], terutama dalam pendidikan ortopedi. Oleh karena itu, artikel ini menggabungkan kedua metode tersebut untuk mempelajari pengaruh penggabungan PBL dengan teknologi 3DV dan mode pembelajaran tradisional dalam aplikasi praktis. Hasilnya adalah sebagai berikut.
Objek penelitian ini adalah 106 mahasiswa yang memasuki praktik bedah tulang belakang di rumah sakit kami pada tahun 2021, yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan tabel angka acak, masing-masing kelompok terdiri dari 53 mahasiswa. Kelompok eksperimen terdiri dari 25 pria dan 28 wanita berusia 21 hingga 23 tahun, usia rata-rata 22,6±0,8 tahun. Kelompok kontrol terdiri dari 26 pria dan 27 wanita berusia 21-24 tahun, usia rata-rata 22,6±0,9 tahun, semua mahasiswa adalah peserta magang. Tidak ada perbedaan signifikan dalam usia dan jenis kelamin antara kedua kelompok (P>0,05).
Kriteria inklusi adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa S1 klinis tahun keempat penuh waktu; (2) Mahasiswa yang dapat mengungkapkan perasaan sebenarnya dengan jelas; (3) Mahasiswa yang dapat memahami dan secara sukarela berpartisipasi dalam seluruh proses penelitian ini dan menandatangani formulir persetujuan informed consent. Kriteria eksklusi adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa yang tidak memenuhi salah satu kriteria inklusi; (2) Mahasiswa yang tidak ingin berpartisipasi dalam pelatihan ini karena alasan pribadi; (3) Mahasiswa dengan pengalaman mengajar PBL.
Impor data CT mentah ke dalam perangkat lunak simulasi dan impor model yang telah dibangun ke dalam perangkat lunak pelatihan khusus untuk ditampilkan. Model tersebut terdiri dari jaringan tulang, cakram intervertebralis, dan saraf tulang belakang (Gambar 1). Bagian-bagian yang berbeda direpresentasikan oleh warna yang berbeda, dan model dapat diperbesar dan diputar sesuai keinginan. Keuntungan utama dari strategi ini adalah lapisan CT dapat ditempatkan pada model dan transparansi bagian-bagian yang berbeda dapat disesuaikan untuk secara efektif menghindari oklusi.
a Tampilan belakang dan b Tampilan samping. L1, L3, dan panggul model transparan. d Setelah menggabungkan gambar penampang CT dengan model, Anda dapat menggerakkannya ke atas dan ke bawah untuk mengatur bidang CT yang berbeda. e Model gabungan gambar CT sagital dan penggunaan instruksi tersembunyi untuk memproses L1 dan L3
Isi utama pelatihan adalah sebagai berikut: 1) Diagnosis dan pengobatan penyakit umum dalam bedah tulang belakang; 2) Pengetahuan tentang anatomi tulang belakang, pemikiran dan pemahaman tentang terjadinya dan perkembangan penyakit; 3) Video operasional yang mengajarkan pengetahuan dasar. Tahapan bedah tulang belakang konvensional; 4) Visualisasi penyakit tipikal dalam bedah tulang belakang; 5) Pengetahuan teoritis klasik untuk diingat, termasuk teori tulang belakang tiga kolom Dennis, klasifikasi fraktur tulang belakang, dan klasifikasi herniasi tulang belakang lumbal.
Kelompok eksperimen: Metode pengajaran dikombinasikan dengan PBL dan teknologi pencitraan 3D. Metode ini mencakup aspek-aspek berikut: 1) Persiapan kasus tipikal dalam bedah tulang belakang: Mendiskusikan kasus spondilosis servikal, herniasi diskus lumbal, dan fraktur kompresi piramidal, dengan setiap kasus berfokus pada poin pengetahuan yang berbeda. Kasus, model 3D, dan video bedah dikirimkan kepada siswa seminggu sebelum kelas dan mereka didorong untuk menggunakan model 3D untuk menguji pengetahuan anatomi. 2) Persiapan awal: 10 menit sebelum kelas, memperkenalkan siswa pada proses pembelajaran PBL spesifik, mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, memanfaatkan waktu sebaik-baiknya, dan menyelesaikan tugas dengan bijak. Pengelompokan dilakukan setelah mendapatkan persetujuan dari semua peserta. Ambil 8 hingga 10 siswa dalam satu kelompok, bagi menjadi kelompok secara bebas untuk memikirkan informasi pencarian kasus, memikirkan pembelajaran mandiri, berpartisipasi dalam diskusi kelompok, saling menjawab, akhirnya meringkas poin-poin utama, membentuk data sistematis, dan mencatat diskusi. Pilih seorang siswa dengan keterampilan organisasi dan ekspresi yang kuat sebagai ketua kelompok untuk mengatur diskusi dan presentasi kelompok. 3) Panduan Guru: Guru menggunakan perangkat lunak simulasi untuk menjelaskan anatomi tulang belakang dikombinasikan dengan kasus-kasus tipikal, dan memungkinkan siswa untuk secara aktif menggunakan perangkat lunak untuk melakukan operasi seperti memperbesar, memutar, memposisikan ulang CT, dan menyesuaikan transparansi jaringan; untuk mendapatkan pemahaman dan hafalan yang lebih dalam tentang struktur penyakit, dan membantu mereka berpikir mandiri tentang mata rantai utama dalam timbulnya, perkembangan, dan perjalanan penyakit. 4) Pertukaran pandangan dan diskusi. Sebagai tanggapan atas pertanyaan yang tercantum sebelum kelas, berikan pidato untuk diskusi kelas dan undang setiap ketua kelompok untuk melaporkan hasil diskusi kelompok setelah waktu diskusi yang cukup. Selama waktu ini, kelompok dapat mengajukan pertanyaan dan saling membantu, sementara guru perlu dengan cermat mencatat dan memahami gaya berpikir siswa dan masalah yang terkait dengannya. 5) Ringkasan: Setelah mendiskusikan siswa, guru akan mengomentari kinerja siswa, merangkum dan menjawab secara rinci beberapa pertanyaan umum dan kontroversial, dan menguraikan arah pembelajaran di masa mendatang sehingga siswa dapat beradaptasi dengan metode pengajaran PBL.
Kelompok kontrol menggunakan mode pembelajaran tradisional, menginstruksikan siswa untuk meninjau materi sebelum kelas. Untuk melakukan kuliah teori, guru menggunakan papan tulis, kurikulum multimedia, materi video, model contoh, dan alat bantu pengajaran lainnya, serta mengatur jalannya pelatihan sesuai dengan materi pengajaran. Sebagai pelengkap kurikulum, proses ini berfokus pada kesulitan dan poin-poin penting yang relevan dari buku teks. Setelah kuliah, guru merangkum materi dan mendorong siswa untuk menghafal dan memahami pengetahuan yang relevan.
Sesuai dengan isi pelatihan, ujian tertutup (tanpa buku) diterapkan. Soal-soal objektif dipilih dari pertanyaan-pertanyaan relevan yang diajukan oleh praktisi medis selama bertahun-tahun. Soal-soal subjektif dirumuskan oleh Departemen Ortopedi dan akhirnya dievaluasi oleh anggota fakultas yang tidak mengikuti ujian. Nilai maksimal ujian adalah 100 poin, dan isinya terutama meliputi dua bagian berikut: 1) Soal objektif (sebagian besar soal pilihan ganda), yang terutama menguji penguasaan materi pengetahuan siswa, yang merupakan 50% dari total nilai; 2) Soal subjektif (soal analisis kasus), yang terutama berfokus pada pemahaman dan analisis penyakit secara sistematis oleh siswa, yang merupakan 50% dari total nilai.
Di akhir kursus, kuesioner yang terdiri dari dua bagian dan sembilan pertanyaan disajikan. Isi utama pertanyaan-pertanyaan ini sesuai dengan butir-butir yang disajikan dalam tabel, dan mahasiswa harus menjawab pertanyaan-pertanyaan pada butir-butir tersebut dengan nilai maksimal 10 poin dan nilai minimal 1 poin. Nilai yang lebih tinggi menunjukkan kepuasan mahasiswa yang lebih tinggi. Pertanyaan-pertanyaan dalam Tabel 2 membahas apakah kombinasi mode pembelajaran PBL dan 3DV dapat membantu mahasiswa memahami pengetahuan profesional yang kompleks. Butir-butir dalam Tabel 3 mencerminkan kepuasan mahasiswa terhadap kedua mode pembelajaran tersebut.
Semua data dianalisis menggunakan perangkat lunak SPSS 25; hasil pengujian dinyatakan sebagai mean ± standar deviasi (x ± s). Data kuantitatif dianalisis dengan ANOVA satu arah, data kualitatif dianalisis dengan uji χ2, dan koreksi Bonferroni digunakan untuk perbandingan berganda. Perbedaan signifikan (P<0,05).
Hasil analisis statistik dari kedua kelompok menunjukkan bahwa skor pada pertanyaan objektif (pertanyaan pilihan ganda) siswa kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi daripada siswa kelompok eksperimen (P < 0,05), dan skor siswa kelompok kontrol secara signifikan lebih tinggi daripada siswa kelompok eksperimen (P < 0,05). Skor pada pertanyaan subjektif (pertanyaan analisis kasus) siswa kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol (P < 0,01), lihat Tabel 1.
Kuesioner anonim dibagikan setelah semua kelas. Secara total, 106 kuesioner dibagikan, 106 di antaranya dikembalikan, dengan tingkat pengembalian 100,0%. Semua formulir telah diisi. Perbandingan hasil survei kuesioner tentang tingkat penguasaan pengetahuan profesional antara kedua kelompok mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa kelompok eksperimen menguasai tahapan utama bedah tulang belakang, pengetahuan perencanaan, klasifikasi penyakit klasik, dll. Perbedaan tersebut signifikan secara statistik (P<0,05) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Perbandingan respons terhadap kuesioner terkait kepuasan pengajaran antara kedua kelompok: siswa dalam kelompok eksperimen memperoleh skor lebih tinggi daripada siswa dalam kelompok kontrol dalam hal minat belajar, suasana kelas, interaksi di kelas, dan kepuasan terhadap pengajaran. Perbedaan tersebut signifikan secara statistik (P<0,05). Rinciannya ditunjukkan pada Tabel 3.
Dengan terus bertambahnya dan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama saat kita memasuki abad ke-21, pekerjaan klinis di rumah sakit menjadi semakin kompleks. Untuk memastikan mahasiswa kedokteran dapat dengan cepat beradaptasi dengan pekerjaan klinis dan mengembangkan talenta medis berkualitas tinggi untuk kepentingan masyarakat, indoktrinasi tradisional dan mode studi yang seragam mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah klinis praktis. Model pendidikan kedokteran tradisional di negara saya memiliki keunggulan berupa banyaknya informasi di kelas, persyaratan lingkungan yang rendah, dan sistem pengetahuan pedagogis yang pada dasarnya dapat memenuhi kebutuhan pengajaran mata kuliah teori [9]. Namun, bentuk pendidikan ini dapat dengan mudah menyebabkan kesenjangan antara teori dan praktik, penurunan inisiatif dan antusiasme mahasiswa dalam belajar, ketidakmampuan untuk menganalisis secara komprehensif penyakit kompleks dalam praktik klinis dan, oleh karena itu, tidak dapat memenuhi persyaratan pendidikan kedokteran tinggi. Dalam beberapa tahun terakhir, tingkat bedah tulang belakang di negara saya telah meningkat pesat, dan pengajaran bedah tulang belakang menghadapi tantangan baru. Selama pelatihan mahasiswa kedokteran, bagian tersulit dari pembedahan adalah ortopedi, terutama bedah tulang belakang. Poin-poin pengetahuan relatif sepele dan tidak hanya menyangkut kelainan tulang belakang dan infeksi, tetapi juga cedera dan tumor tulang. Konsep-konsep ini tidak hanya abstrak dan kompleks, tetapi juga terkait erat dengan anatomi, patologi, pencitraan, biomekanik, dan disiplin ilmu lainnya, sehingga isinya sulit dipahami dan diingat. Pada saat yang sama, banyak bidang bedah tulang belakang berkembang pesat, dan pengetahuan yang terkandung dalam buku teks yang ada sudah ketinggalan zaman, yang menyulitkan guru untuk mengajar. Dengan demikian, mengubah metode pengajaran tradisional dan menggabungkan perkembangan terbaru dalam penelitian internasional dapat membuat pengajaran pengetahuan teoritis yang relevan menjadi praktis, meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir logis, dan mendorong siswa untuk berpikir kritis. Kekurangan dalam proses pembelajaran saat ini perlu segera diatasi untuk mengeksplorasi batas dan keterbatasan pengetahuan medis modern dan mengatasi hambatan tradisional [10].
Model pembelajaran PBL merupakan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa. Melalui pembelajaran heuristik dan mandiri serta diskusi interaktif, siswa dapat sepenuhnya melepaskan antusiasme mereka dan beralih dari penerimaan pengetahuan secara pasif ke partisipasi aktif dalam pengajaran guru. Dibandingkan dengan mode pembelajaran berbasis ceramah, siswa yang berpartisipasi dalam mode pembelajaran PBL memiliki cukup waktu untuk menggunakan buku teks, internet, dan perangkat lunak untuk mencari jawaban atas pertanyaan, berpikir mandiri, dan mendiskusikan topik terkait dalam lingkungan kelompok. Metode ini mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir mandiri, menganalisis masalah, dan memecahkan masalah [11]. Dalam proses diskusi bebas, siswa yang berbeda dapat memiliki banyak ide berbeda tentang masalah yang sama, yang memberi siswa platform untuk memperluas pemikiran mereka. Mengembangkan pemikiran kreatif dan kemampuan penalaran logis melalui pemikiran berkelanjutan, dan mengembangkan kemampuan ekspresi lisan dan semangat tim melalui komunikasi antar teman sekelas [12]. Yang terpenting, pengajaran PBL memungkinkan siswa untuk memahami bagaimana menganalisis, mengatur, dan menerapkan pengetahuan yang relevan, menguasai metode pengajaran yang benar, dan meningkatkan kemampuan komprehensif mereka [13]. Selama proses penelitian kami, kami menemukan bahwa siswa lebih tertarik mempelajari cara menggunakan perangkat lunak pencitraan 3D daripada memahami konsep medis profesional yang membosankan dari buku teks. Oleh karena itu, dalam penelitian kami, siswa dalam kelompok eksperimen cenderung lebih termotivasi untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran dibandingkan kelompok kontrol. Guru harus mendorong siswa untuk berbicara dengan berani, mengembangkan kesadaran siswa terhadap materi pelajaran, dan merangsang minat mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi. Hasil tes menunjukkan bahwa, menurut pengetahuan memori mekanik, kinerja siswa dalam kelompok eksperimen lebih rendah daripada kelompok kontrol. Namun, pada analisis kasus klinis yang membutuhkan penerapan pengetahuan yang relevan secara kompleks, kinerja siswa dalam kelompok eksperimen jauh lebih baik daripada kelompok kontrol, yang menekankan hubungan antara manfaat penggabungan metode pengajaran PBL dengan pengobatan tradisional. Metode pengajaran PBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa secara menyeluruh.
Pengajaran anatomi merupakan inti dari pengajaran klinis bedah tulang belakang. Karena struktur tulang belakang yang kompleks dan fakta bahwa operasi melibatkan jaringan penting seperti sumsum tulang belakang, saraf tulang belakang, dan pembuluh darah, mahasiswa perlu memiliki imajinasi spasial untuk belajar. Sebelumnya, mahasiswa menggunakan gambar dua dimensi seperti ilustrasi buku teks dan gambar video untuk menjelaskan pengetahuan yang relevan, tetapi meskipun materi yang tersedia sangat banyak, mahasiswa tidak memiliki pemahaman intuitif dan tiga dimensi dalam aspek ini, yang menyebabkan kesulitan dalam pemahaman. Mengingat fitur fisiologis dan patologis tulang belakang yang relatif kompleks, seperti hubungan antara saraf tulang belakang dan segmen badan vertebra, untuk beberapa poin penting dan sulit, seperti karakterisasi dan klasifikasi fraktur vertebra servikal. Banyak mahasiswa melaporkan bahwa isi bedah tulang belakang relatif abstrak, dan mereka tidak dapat sepenuhnya memahaminya selama studi mereka, dan pengetahuan yang dipelajari segera dilupakan setelah kelas, yang menyebabkan kesulitan dalam pekerjaan nyata.
Dengan menggunakan teknologi visualisasi 3D, penulis menyajikan gambar 3D yang jelas kepada siswa, yang bagian-bagiannya diwakili oleh warna yang berbeda. Berkat operasi seperti rotasi, penskalaan, dan transparansi, model tulang belakang dan gambar CT dapat dilihat berlapis-lapis. Tidak hanya fitur anatomi badan vertebra yang dapat diamati dengan jelas, tetapi juga merangsang keinginan siswa untuk mendapatkan gambar CT tulang belakang yang membosankan, dan lebih memperkuat pengetahuan di bidang visualisasi. Tidak seperti model dan alat pengajaran yang digunakan di masa lalu, fungsi pemrosesan transparan dapat secara efektif mengatasi masalah oklusi, dan lebih nyaman bagi siswa untuk mengamati struktur anatomi yang halus dan arah saraf yang kompleks, terutama bagi pemula. Siswa dapat bekerja dengan bebas selama mereka membawa komputer mereka sendiri, dan hampir tidak ada biaya yang terkait. Metode ini merupakan pengganti ideal untuk pelatihan tradisional menggunakan gambar 2D [14]. Dalam penelitian ini, kelompok kontrol menunjukkan kinerja yang lebih baik pada pertanyaan objektif, menunjukkan bahwa model pengajaran ceramah tidak dapat sepenuhnya disangkal dan masih memiliki nilai dalam pengajaran klinis bedah tulang belakang. Penemuan ini mendorong kami untuk mempertimbangkan apakah akan menggabungkan mode pembelajaran tradisional dengan mode pembelajaran PBL yang ditingkatkan dengan teknologi visualisasi 3D, yang menargetkan berbagai jenis ujian dan siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda, untuk memaksimalkan efek pendidikan. Namun, belum jelas apakah dan bagaimana kedua pendekatan ini dapat digabungkan dan apakah siswa akan menerima kombinasi tersebut, yang dapat menjadi arah penelitian di masa mendatang. Studi ini juga menghadapi beberapa kekurangan seperti kemungkinan bias konfirmasi ketika siswa mengisi kuesioner setelah menyadari bahwa mereka akan berpartisipasi dalam model pendidikan baru. Eksperimen pengajaran ini hanya diimplementasikan dalam konteks bedah tulang belakang dan pengujian lebih lanjut diperlukan untuk mengetahui apakah dapat diterapkan pada pengajaran semua disiplin ilmu bedah.
Kami menggabungkan teknologi pencitraan 3D dengan mode pelatihan PBL, mengatasi keterbatasan mode pelatihan dan alat pengajaran tradisional, dan mempelajari aplikasi praktis kombinasi ini dalam pelatihan uji klinis pada bedah tulang belakang. Berdasarkan hasil pengujian, hasil tes subjektif siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada siswa kelompok kontrol (P < 0,05), dan pengetahuan profesional serta kepuasan terhadap pelajaran siswa kelompok eksperimen juga lebih baik daripada siswa kelompok kontrol (P < 0,05). Hasil survei kuesioner juga lebih baik daripada kelompok kontrol (P < 0,05). Dengan demikian, eksperimen kami menegaskan bahwa kombinasi teknologi PBL dan 3DV bermanfaat dalam memungkinkan siswa untuk melatih pemikiran klinis, memperoleh pengetahuan profesional, dan meningkatkan minat mereka dalam belajar.
Kombinasi teknologi PBL dan 3DV dapat secara efektif meningkatkan efisiensi praktik klinis mahasiswa kedokteran di bidang bedah tulang belakang, meningkatkan efisiensi dan minat belajar mahasiswa, serta membantu mengembangkan pemikiran klinis mahasiswa. Teknologi pencitraan 3D memiliki keunggulan signifikan dalam pengajaran anatomi, dan efek pengajaran secara keseluruhan lebih baik daripada metode pengajaran tradisional.
Kumpulan data yang digunakan dan/atau dianalisis dalam penelitian ini tersedia dari masing-masing penulis atas permintaan yang wajar. Kami tidak memiliki izin etika untuk mengunggah kumpulan data ke repositori. Harap dicatat bahwa semua data penelitian telah dianonimkan untuk tujuan kerahasiaan.
Cook DA, Reid DA Metode untuk menilai kualitas penelitian pendidikan kedokteran: Alat Kualitas Penelitian Pendidikan Kedokteran dan Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Ilmu Kedokteran. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, dkk. Pembelajaran berbasis video versus pembelajaran berbasis ceramah tradisional dalam pendidikan osteoporosis: uji coba terkontrol secara acak. Studi eksperimental klinis tentang penuaan. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Menggunakan Simulasi Pasien Manusia dalam Kursus Perawatan Intensif Sarjana. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasi alat penilaian pembelajaran berbasis pertanyaan. pendidikan kedokteran. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. dkk. Persepsi dan kepuasan mahasiswa kedokteran tahun pertama terhadap pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan pengajaran anatomi umum tradisional: memperkenalkan anatomi problematik ke dalam kurikulum tradisional Iran. Jurnal Internasional Ilmu Kedokteran (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Menghilangkan Hambatan dalam Menerapkan Pembelajaran Berbasis Masalah. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, dkk. Bukti eksperimental untuk peningkatan interpretasi neuroimaging menggunakan model grafis 3D. Analisis pendidikan sains. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL dkk. Penggunaan visualisasi 3D interaktif dalam pendidikan neuropsikiatri. Biologi medis eksperimental tingkat lanjut. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO dkk. Perbandingan pembelajaran berbasis masalah dan metode pengajaran tradisional di kalangan mahasiswa kedokteran gigi Nigeria. Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi Eropa. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Kedokteran, dan Pembelajaran Berbasis Masalah: Memperkenalkan Dimensi Epistemologis ke dalam Kurikulum Sekolah Kedokteran, Buku Pegangan Sosiologi Pendidikan Kedokteran. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, dkk. Perilaku belajar yang efektif dalam pembelajaran berbasis masalah: Tinjauan ruang lingkup. Pendidikan kedokteran. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hasil dari proyek pelatihan interprofesional tematik antara program Pra-Sarjana Keperawatan dan Doktor Farmasi. Jurnal Pendidikan Keperawatan. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li dkk. Pembelajaran berbasis masalah dan berbasis topik dalam pendidikan kedokteran gigi. Ann menerjemahkan kedokteran. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Pengamatan anatomi pasien yang dicetak 3D dan teknologi pencitraan 3D meningkatkan kesadaran spasial dalam perencanaan bedah dan pelaksanaan di ruang operasi. Biologi medis eksperimental tingkat lanjut. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departemen Bedah Tulang Belakang, Rumah Sakit Cabang Universitas Kedokteran Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Cina
Semua penulis berkontribusi pada konsep dan desain penelitian. Persiapan materi, pengumpulan data, dan analisis dilakukan oleh Sun Maji, Chu Fuchao, dan Feng Yuan. Draf pertama manuskrip ditulis oleh Chunjiu Gao, dan semua penulis memberikan komentar pada versi manuskrip sebelumnya. Para penulis membaca dan menyetujui manuskrip akhir.
Penelitian ini telah disetujui oleh Komite Etika Rumah Sakit Afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Semua peserta memberikan informed consent sebelum penelitian, semua subjek adalah orang dewasa yang sehat, dan penelitian ini tidak melanggar Deklarasi Helsinki. Pastikan bahwa semua metode dilakukan sesuai dengan pedoman dan peraturan yang relevan.
Springer Nature bersikap netral terhadap klaim yurisdiksi dalam peta yang diterbitkan dan afiliasi kelembagaan.
Akses terbuka. Artikel ini didistribusikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, yang mengizinkan penggunaan, berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media dan format apa pun, dengan ketentuan Anda mencantumkan penulis dan sumber asli, serta mencantumkan tautan lisensi Creative Commons dan menunjukkan jika ada perubahan yang telah dilakukan. Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel ini termasuk dalam lisensi Creative Commons untuk artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam atribusi materi tersebut. Jika materi tersebut tidak termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel ini dan penggunaan yang dimaksudkan tidak diizinkan oleh hukum atau peraturan atau melebihi penggunaan yang diizinkan, Anda perlu mendapatkan izin langsung dari pemilik hak cipta. Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Penafian domain publik Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) berlaku untuk data yang disediakan dalam artikel ini, kecuali dinyatakan lain dalam kepengarangan data tersebut.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, dkk. Pencitraan 3D yang dikombinasikan dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran bedah tulang belakang. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Dengan menggunakan situs ini, Anda menyetujui Ketentuan Penggunaan kami, hak privasi negara bagian AS Anda, Pernyataan Privasi, dan Kebijakan Cookie. Pilihan Privasi Anda / Kelola Cookie yang Kami Gunakan di Pusat Pengaturan.
Waktu posting: 04-Sep-2023