Teknologi Augmented Reality (AR) telah terbukti efektif dalam menampilkan informasi dan membuat objek 3D. Meskipun siswa biasanya menggunakan aplikasi AR melalui perangkat seluler, model plastik atau gambar 2D masih banyak digunakan dalam latihan pemotongan gigi. Karena sifat tiga dimensi gigi, siswa ukiran gigi menghadapi tantangan karena kurangnya alat yang tersedia yang memberikan panduan yang konsisten. Dalam penelitian ini, kami mengembangkan alat pelatihan ukiran gigi berbasis AR (AR-TCPT) dan membandingkannya dengan model plastik untuk mengevaluasi potensinya sebagai alat praktik dan pengalaman dengan penggunaannya.
Untuk mensimulasikan gigi pemotongan, kami secara berurutan membuat objek 3D yang mencakup anjing rahang atas dan premolar pertama maxillary (langkah 16), premolar pertama mandibula (langkah 13), dan molar pertama mandibula (langkah 14). Penanda gambar yang dibuat menggunakan perangkat lunak Photoshop ditugaskan untuk setiap gigi. Mengembangkan aplikasi seluler berbasis AR menggunakan mesin Unity. Untuk ukiran gigi, 52 peserta secara acak ditugaskan ke kelompok kontrol (n = 26; menggunakan model gigi plastik) atau kelompok eksperimen (n = 26; menggunakan AR-TCPT). Kuesioner 22-item digunakan untuk mengevaluasi pengalaman pengguna. Analisis data komparatif dilakukan dengan menggunakan uji Mann-Whitney U nonparametrik melalui program SPSS.
AR-TCPT menggunakan kamera perangkat seluler untuk mendeteksi penanda gambar dan menampilkan objek 3D dari fragmen gigi. Pengguna dapat memanipulasi perangkat untuk meninjau setiap langkah atau mempelajari bentuk gigi. Hasil survei pengalaman pengguna menunjukkan bahwa dibandingkan dengan kelompok kontrol menggunakan model plastik, kelompok eksperimen AR-TCPT mendapat skor secara signifikan lebih tinggi pada pengalaman ukiran gigi.
Dibandingkan dengan model plastik tradisional, AR-TCPT memberikan pengalaman pengguna yang lebih baik saat mengukir gigi. Alat ini mudah diakses karena dirancang untuk digunakan oleh pengguna pada perangkat seluler. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menentukan dampak pendidikan AR-TCTP pada kuantifikasi gigi terukir serta kemampuan memahat individu pengguna.
Morfologi gigi dan latihan praktis adalah bagian penting dari kurikulum gigi. Kursus ini memberikan panduan teoretis dan praktis tentang morfologi, fungsi dan pahatan langsung dari struktur gigi [1, 2]. Metode pengajaran tradisional adalah belajar secara teoritis dan kemudian melakukan ukiran gigi berdasarkan prinsip -prinsip yang dipelajari. Siswa menggunakan gambar dua dimensi (2D) gigi dan model plastik untuk memahat gigi pada lilin atau blok plester [3,4,5]. Memahami morfologi gigi sangat penting untuk pengobatan restoratif dan pembuatan restorasi gigi dalam praktik klinis. Hubungan yang benar antara gigi antagonis dan proksimal, seperti yang ditunjukkan oleh bentuknya, sangat penting untuk mempertahankan stabilitas oklusal dan posisi [6, 7]. Meskipun kursus gigi dapat membantu siswa mendapatkan pemahaman menyeluruh tentang morfologi gigi, mereka masih menghadapi tantangan dalam proses pemotongan yang terkait dengan praktik tradisional.
Pendatang baru dalam praktik morfologi gigi dihadapkan dengan tantangan menafsirkan dan mereproduksi gambar 2D dalam tiga dimensi (3D) [8,9,10]. Bentuk gigi biasanya diwakili oleh gambar atau foto dua dimensi, yang mengarah pada kesulitan dalam memvisualisasikan morfologi gigi. Selain itu, kebutuhan untuk dengan cepat melakukan ukiran gigi dalam ruang dan waktu terbatas, ditambah dengan penggunaan gambar 2D, menyulitkan siswa untuk mengkonseptualisasikan dan memvisualisasikan bentuk 3D [11]. Meskipun model gigi plastik (yang dapat disajikan sebagai sebagian diselesaikan atau dalam bentuk akhir) membantu dalam mengajar, penggunaannya terbatas karena model plastik komersial sering ditentukan sebelumnya dan membatasi peluang praktik untuk guru dan siswa [4]. Selain itu, model latihan ini dimiliki oleh lembaga pendidikan dan tidak dapat dimiliki oleh masing -masing siswa, menghasilkan peningkatan beban olahraga selama waktu kelas yang dialokasikan. Pelatih sering menginstruksikan sejumlah besar siswa selama latihan dan sering mengandalkan metode latihan tradisional, yang dapat mengakibatkan waktu tunggu lama untuk umpan balik pelatih pada tahap menengah ukiran [12]. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk panduan ukiran untuk memfasilitasi praktik ukiran gigi dan untuk mengurangi keterbatasan yang dikenakan oleh model plastik.
Teknologi Augmented Reality (AR) telah muncul sebagai alat yang menjanjikan untuk meningkatkan pengalaman belajar. Dengan overlay informasi digital ke lingkungan kehidupan nyata, teknologi AR dapat memberi siswa pengalaman yang lebih interaktif dan mendalam [13]. Garzón [14] menggunakan 25 tahun pengalaman dengan tiga generasi pertama klasifikasi pendidikan AR dan berpendapat bahwa penggunaan perangkat seluler dan aplikasi seluler yang hemat biaya (melalui perangkat seluler dan aplikasi) pada generasi AR kedua telah secara signifikan meningkatkan pencapaian pendidikan secara signifikan telah meningkatkan pendidikan secara signifikan meningkatkan pendidikan secara signifikan secara signifikan secara signifikan secara signifikan secara signifikan karakteristik. . Setelah dibuat dan diinstal, aplikasi seluler memungkinkan kamera untuk mengenali dan menampilkan informasi tambahan tentang objek yang diakui, sehingga meningkatkan pengalaman pengguna [15, 16]. AR Technology bekerja dengan dengan cepat mengenali kode atau tag gambar dari kamera perangkat seluler, menampilkan informasi 3D overlay saat terdeteksi [17]. Dengan memanipulasi perangkat seluler atau penanda gambar, pengguna dapat dengan mudah dan intuitif mengamati dan memahami struktur 3D [18]. Dalam sebuah ulasan oleh Akçayır dan Akçayır [19], AR ditemukan meningkatkan "menyenangkan" dan berhasil "meningkatkan tingkat partisipasi pembelajaran." Namun, karena kompleksitas data, teknologi ini dapat "sulit bagi siswa untuk digunakan" dan menyebabkan "kelebihan kognitif," yang membutuhkan rekomendasi pengajaran tambahan [19, 20, 21]. Oleh karena itu, upaya harus dilakukan untuk meningkatkan nilai pendidikan AR dengan meningkatkan kegunaan dan mengurangi kelebihan kompleksitas tugas. Faktor -faktor ini perlu dipertimbangkan saat menggunakan teknologi AR untuk membuat alat pendidikan untuk praktik ukiran gigi.
Untuk memandu siswa secara efektif dalam ukiran gigi menggunakan lingkungan AR, proses berkelanjutan harus diikuti. Pendekatan ini dapat membantu mengurangi variabilitas dan mempromosikan akuisisi keterampilan [22]. Pemahat pemula dapat meningkatkan kualitas pekerjaan mereka dengan mengikuti proses ukiran gigi selangkah demi selangkah [23]. Faktanya, pendekatan pelatihan langkah demi langkah telah terbukti efektif dalam menguasai keterampilan memahat dalam waktu singkat dan meminimalkan kesalahan dalam desain akhir restorasi [24]. Di bidang restorasi gigi, penggunaan proses ukiran di permukaan gigi adalah cara yang efektif untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan mereka [25]. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat praktik ukiran gigi berbasis AR (AR-TCPT) yang cocok untuk perangkat seluler dan mengevaluasi pengalaman penggunanya. Selain itu, penelitian ini membandingkan pengalaman pengguna AR-TCPT dengan model resin gigi tradisional untuk mengevaluasi potensi AR-TCPT sebagai alat praktis.
AR-TCPT dirancang untuk perangkat seluler menggunakan teknologi AR. Alat ini dirancang untuk membuat model 3D selangkah demi selangkah dari taring maxillary, premolar pertama rahang atas, premolar pertama mandibula, dan molar pertama mandibula. Pemodelan 3D awal dilakukan dengan menggunakan 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), dan pemodelan akhir dilakukan dengan menggunakan Paket Perangkat Lunak 3D ZBrush (2019, Pixologic Inc., USA). Penandaan gambar dilakukan menggunakan perangkat lunak Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), yang dirancang untuk pengakuan stabil oleh kamera seluler, di mesin Vuforia (PTC Inc., AS; http: ///developer.vuforia. com)). Aplikasi AR diimplementasikan menggunakan Unity Engine (12 Maret 2019, Unity Technologies, USA) dan kemudian diinstal dan diluncurkan pada perangkat seluler. Untuk mengevaluasi efektivitas AR-TCPT sebagai alat untuk praktik ukiran gigi, peserta dipilih secara acak dari kelas praktik morfologi gigi tahun 2023 untuk membentuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Peserta dalam kelompok eksperimen menggunakan AR-TCPT, dan kelompok kontrol menggunakan model plastik dari kit model langkah ukiran gigi (Nissin Dental Co., Jepang). Setelah menyelesaikan tugas pemotongan gigi, pengalaman pengguna dari setiap alat langsung diselidiki dan dibandingkan. Aliran desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1. Penelitian ini dilakukan dengan persetujuan Dewan Peninjau Institusional Universitas Nasional Seoul Selatan (nomor IRB: NSU-202210-003).
Pemodelan 3D digunakan untuk secara konsisten menggambarkan karakteristik morfologis dari struktur yang menonjol dan cekung dari permukaan mesial, distal, bukal, lingual dan oklusal gigi selama proses ukiran. Gigi premolar maxillary canine dan maxillary pertama dimodelkan sebagai level 16, premolar pertama mandibula sebagai level 13, dan molar pertama mandibula sebagai level 14. Pemodelan awal menggambarkan bagian -bagian yang perlu dihapus dan dipertahankan dalam urutan film gigi gigi. , seperti yang ditunjukkan pada gambar. 2. Urutan pemodelan gigi akhir ditunjukkan pada Gambar 3. Dalam model akhir, tekstur, punggung bukit dan alur menggambarkan struktur gigi yang tertekan, dan informasi gambar dimasukkan untuk memandu proses pemahat dan struktur sorotan yang membutuhkan perhatian erat. Pada awal tahap ukiran, setiap permukaan diberi kode warna untuk menunjukkan orientasinya, dan blok lilin ditandai dengan garis padat yang menunjukkan bagian -bagian yang perlu dilepas. Permukaan mesial dan distal gigi ditandai dengan titik -titik merah untuk menunjukkan titik kontak gigi yang akan tetap sebagai proyeksi dan tidak akan dihilangkan selama proses pemotongan. Pada permukaan oklusal, titik -titik merah menandai setiap puncak sebagai diawetkan, dan panah merah menunjukkan arah ukiran saat memotong blok lilin. Pemodelan 3D dari bagian yang dipertahankan dan dihapus memungkinkan konfirmasi morfologi bagian yang dihapus selama langkah -langkah pemahat blok lilin berikutnya.
Buat simulasi awal objek 3D dalam proses ukiran gigi selangkah demi selangkah. A: Permukaan mesial dari premolar pertama rahang atas; B: Permukaan labial yang sedikit superior dan mesial dari premolar pertama rahang atas; C: Permukaan mesial dari molar pertama rahang atas; D: Permukaan maksila yang sedikit dari permukaan molar dan mesiobuccal pertama. permukaan. B - pipi; LA - Labial Sound; M - Suara medial.
Objek tiga dimensi (3D) mewakili proses langkah demi langkah memotong gigi. Foto ini menunjukkan objek 3D yang sudah jadi setelah proses pemodelan molar pertama maksilaris, menunjukkan detail dan tekstur untuk setiap langkah berikutnya. Data pemodelan 3D kedua mencakup objek 3D akhir yang ditingkatkan di perangkat seluler. Garis putus -putus mewakili bagian gigi yang dibagi secara merata, dan bagian yang terpisah mewakili yang harus dihilangkan sebelum bagian yang berisi garis padat dapat dimasukkan. Panah 3D merah menunjukkan arah pemotongan gigi, lingkaran merah pada permukaan distal menunjukkan area kontak gigi, dan silinder merah pada permukaan oklusal menunjukkan puncak gigi. A: Garis putus -putus, garis padat, lingkaran merah pada permukaan distal dan langkah -langkah yang menunjukkan blok lilin yang dapat dilepas. B: Perkiraan penyelesaian pembentukan molar pertama rahang atas. C: Tampilan detail molar pertama rahang atas, panah merah menunjukkan arah benang gigi dan spacer, puncak silinder merah, garis padat menunjukkan bagian yang akan dipotong pada permukaan oklusal. D: Lengkap molar pertama maxillary.
Untuk memfasilitasi identifikasi langkah -langkah ukiran berturut -turut menggunakan perangkat seluler, empat penanda gambar disiapkan untuk molar pertama mandibula, premolar pertama mandibula, molar pertama rahang atas, dan anjing rahang atas. Penanda gambar dirancang menggunakan perangkat lunak Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) dan menggunakan simbol bilangan melingkar dan pola latar belakang yang berulang untuk membedakan setiap gigi, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4. Buat penanda gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan gambar menggunakan gambar berkualitas tinggi menggunakan Mesin Vuforia (perangkat lunak pembuatan penanda AR), dan membuat dan menyimpan penanda gambar menggunakan Unity Engine setelah menerima laju pengenalan bintang lima untuk satu jenis gambar. Model gigi 3D secara bertahap terkait dengan penanda gambar, dan posisi dan ukurannya ditentukan berdasarkan penanda. Menggunakan Unity Engine dan Aplikasi Android yang dapat diinstal pada perangkat seluler.
Tag gambar. Foto -foto ini menunjukkan penanda gambar yang digunakan dalam penelitian ini, yang dikenali oleh kamera perangkat seluler berdasarkan jenis gigi (angka di setiap lingkaran). A: Molar pertama mandibula; B: Premolar pertama mandibula; C: Molar pertama maxillary; D: Canine maxillary.
Peserta direkrut dari kelas praktis tahun pertama tentang morfologi gigi Departemen Kebersihan Gigi, Universitas Seong, Gyeonggi-Do. Peserta potensial diberitahu tentang hal -hal berikut: (1) partisipasi bersifat sukarela dan tidak termasuk remunerasi keuangan atau akademik; (2) grup kontrol akan menggunakan model plastik, dan grup eksperimen akan menggunakan aplikasi seluler AR; (3) percobaan akan bertahan tiga minggu dan melibatkan tiga gigi; (4) Pengguna Android akan menerima tautan untuk menginstal aplikasi, dan pengguna iOS akan menerima perangkat Android dengan AR-TCPT diinstal; (5) AR-TCTP akan bekerja dengan cara yang sama di kedua sistem; (6) secara acak menetapkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen; (7) Ukiran gigi akan dilakukan di berbagai laboratorium; (8) Setelah percobaan, 22 studi akan dilakukan; (9) Kelompok kontrol dapat menggunakan AR-TCPT setelah percobaan. Sebanyak 52 peserta menjadi sukarelawan, dan formulir persetujuan online diperoleh dari masing -masing peserta. Kontrol (n = 26) dan kelompok eksperimen (n = 26) ditugaskan secara acak menggunakan fungsi acak di Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Gambar 5 menunjukkan perekrutan peserta dan desain eksperimental dalam bagan aliran.
Desain studi untuk mengeksplorasi pengalaman peserta dengan model plastik dan aplikasi augmented reality.
Mulai 27 Maret 2023, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan AR-TCPT dan model plastik untuk masing-masing memahat tiga gigi, selama tiga minggu. Peserta memahat premolar dan molar, termasuk molar pertama mandibula, premolar pertama mandibula, dan premolar pertama rahang atas, semua dengan fitur morfologis yang kompleks. Anjing rahang atas tidak termasuk dalam patung. Peserta memiliki tiga jam seminggu untuk memotong gigi. Setelah pembuatan gigi, model plastik dan penanda gambar dari kelompok kontrol dan eksperimen, masing -masing, diekstraksi. Tanpa pengenalan label gambar, objek gigi 3D tidak ditingkatkan oleh AR-TCTP. Untuk mencegah penggunaan alat latihan lainnya, kelompok eksperimental dan kontrol berlatih ukiran gigi di kamar terpisah. Umpan balik pada bentuk gigi diberikan tiga minggu setelah akhir percobaan untuk membatasi pengaruh instruksi guru. Kuesioner diberikan setelah pemotongan molar pertama mandibula selesai pada minggu ketiga April. Kuesioner yang dimodifikasi dari Sanders et al. Alfala et al. menggunakan 23 pertanyaan dari [26]. [27] menilai perbedaan dalam bentuk hati antara instrumen latihan. Namun, dalam penelitian ini, satu item untuk manipulasi langsung di setiap tingkat dikeluarkan dari Alfalah et al. [27]. 22 item yang digunakan dalam penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1. Kontrol dan kelompok eksperimen memiliki nilai α Cronbach masing -masing 0,587 dan 0,912.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak statistik SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Tes signifikansi dua sisi dilakukan pada tingkat signifikansi 0,05. Tes eksak Fisher digunakan untuk menganalisis karakteristik umum seperti jenis kelamin, usia, tempat tinggal, dan pengalaman ukiran gigi untuk mengkonfirmasi distribusi karakteristik ini antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil uji Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa data survei tidak terdistribusi secara normal (p <0,05). Oleh karena itu, uji Mann-Whitney U nonparametrik digunakan untuk membandingkan kelompok kontrol dan eksperimen.
Alat yang digunakan oleh peserta selama latihan ukiran gigi ditunjukkan pada Gambar 6. Gambar 6a menunjukkan model plastik, dan Gambar 6B-D menunjukkan AR-TCPT yang digunakan pada perangkat seluler. AR-TCPT menggunakan kamera perangkat untuk mengidentifikasi penanda gambar dan menampilkan objek gigi 3D yang disempurnakan di layar yang dapat dimanipulasi dan diamati oleh peserta secara real time. Tombol "selanjutnya" dan "sebelumnya" dari perangkat seluler memungkinkan Anda untuk mengamati secara rinci tahapan ukiran dan karakteristik morfologis gigi. Untuk membuat gigi, pengguna AR-TCPT secara berurutan membandingkan model 3D di layar gigi dengan blok lilin.
Latih ukiran gigi. Foto ini menunjukkan perbandingan antara praktik ukiran gigi tradisional (TCP) menggunakan model plastik dan TCP langkah demi langkah menggunakan alat augmented reality. Siswa dapat menonton langkah ukiran 3D dengan mengklik tombol berikutnya dan sebelumnya. A: Model plastik dalam satu set model langkah demi langkah untuk mengukir gigi. B: TCP menggunakan alat augmented reality pada tahap pertama premolar pertama mandibula. C: TCP menggunakan alat augmented reality selama tahap akhir pembentukan premolar pertama mandibula. D: Proses mengidentifikasi punggungan dan alur. Im, label gambar; MD, perangkat seluler; NSB, tombol "Berikutnya"; PSB, tombol "Sebelumnya"; SMD, pemegang perangkat seluler; TC, mesin ukiran gigi; W, blok lilin
Tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok peserta yang dipilih secara acak dalam hal jenis kelamin, usia, tempat tinggal, dan pengalaman ukiran gigi (p> 0,05). Kelompok kontrol terdiri dari 96,2% wanita (n = 25) dan 3,8% pria (n = 1), sedangkan kelompok eksperimen hanya terdiri dari wanita (n = 26). Kelompok kontrol terdiri dari 61,5% (n = 16) dari peserta berusia 20 tahun, 26,9% (n = 7) dari peserta berusia 21 tahun, dan 11,5% (n = 3) dari peserta berusia ≥ 22 tahun, kemudian kontrol eksperimental Kelompok terdiri dari 73,1% (n = 19) dari peserta berusia 20 tahun, 19,2% (n = 5) dari peserta berusia 21 tahun, dan 7,7% (n = 2) dari peserta berusia ≥ 22 tahun. Dalam hal tempat tinggal, 69,2% (n = 18) dari kelompok kontrol tinggal di Gyeonggi-do, dan 23,1% (n = 6) tinggal di Seoul. Sebagai perbandingan, 50,0% (n = 13) dari kelompok eksperimen tinggal di gyeonggi-do, dan 46,2% (n = 12) tinggal di Seoul. Proporsi kelompok kontrol dan eksperimen yang tinggal di Incheon masing -masing adalah 7,7% (n = 2) dan 3,8% (n = 1). Pada kelompok kontrol, 25 peserta (96,2%) tidak memiliki pengalaman sebelumnya dengan ukiran gigi. Demikian pula, 26 peserta (100%) dalam kelompok eksperimen tidak memiliki pengalaman sebelumnya dengan ukiran gigi.
Tabel 2 menyajikan statistik deskriptif dan perbandingan statistik dari tanggapan masing -masing kelompok terhadap 22 item survei. Ada perbedaan yang signifikan antara kelompok dalam tanggapan terhadap masing -masing dari 22 item kuesioner (p <0,01). Dibandingkan dengan kelompok kontrol, kelompok eksperimen memiliki skor rata -rata yang lebih tinggi pada 21 item kuesioner. Hanya pada pertanyaan 20 (Q20) dari kuesioner skor kelompok kontrol lebih tinggi dari kelompok eksperimen. Histogram pada Gambar 7 secara visual menampilkan perbedaan dalam skor rata -rata antara kelompok. Tabel 2; Gambar 7 juga menunjukkan hasil pengalaman pengguna untuk setiap proyek. Pada kelompok kontrol, item dengan skor tertinggi memiliki pertanyaan Q21, dan item skor terendah memiliki pertanyaan Q6. Dalam kelompok eksperimen, item dengan skor tertinggi memiliki pertanyaan Q13, dan item skor terendah memiliki pertanyaan Q20. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 7, perbedaan terbesar dalam rata -rata antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diamati pada Q6, dan perbedaan terkecil diamati pada Q22.
Perbandingan skor kuesioner. Grafik batang yang membandingkan skor rata -rata kelompok kontrol menggunakan model plastik dan kelompok eksperimen menggunakan aplikasi augmented reality. AR-TCPT, alat latihan ukiran gigi augmented reality.
Teknologi AR menjadi semakin populer di berbagai bidang kedokteran gigi, termasuk estetika klinis, bedah oral, teknologi restoratif, morfologi gigi dan implan, dan simulasi [28, 29, 30, 31]. Sebagai contoh, Microsoft Hololens menyediakan alat augmented reality canggih untuk meningkatkan pendidikan gigi dan perencanaan bedah [32]. Teknologi realitas virtual juga menyediakan lingkungan simulasi untuk mengajar morfologi gigi [33]. Meskipun tampilan yang dipasang di head yang bergantung pada perangkat keras secara teknologi ini belum tersedia secara luas dalam pendidikan gigi, aplikasi AR seluler dapat meningkatkan keterampilan aplikasi klinis dan membantu pengguna dengan cepat memahami anatomi [34, 35]. Teknologi AR juga dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam belajar morfologi gigi dan memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik [36]. Alat pembelajaran AR membantu siswa memvisualisasikan prosedur gigi yang kompleks dan anatomi dalam 3D [37], yang sangat penting untuk memahami morfologi gigi.
Dampak model gigi plastik cetak 3D pada pengajaran morfologi gigi sudah lebih baik daripada buku teks dengan gambar dan penjelasan 2D [38]. Namun, digitalisasi pendidikan dan kemajuan teknologi telah membuatnya perlu untuk memperkenalkan berbagai perangkat dan teknologi dalam perawatan kesehatan dan pendidikan kedokteran, termasuk pendidikan gigi [35]. Para guru dihadapkan dengan tantangan mengajar konsep-konsep kompleks di bidang yang berkembang pesat dan dinamis [39], yang membutuhkan penggunaan berbagai alat langsung selain model resin gigi tradisional untuk membantu siswa dalam praktik ukiran gigi. Oleh karena itu, penelitian ini menyajikan alat AR-TCPT praktis yang menggunakan teknologi AR untuk membantu dalam praktik morfologi gigi.
Penelitian tentang pengalaman pengguna aplikasi AR sangat penting untuk memahami faktor -faktor yang mempengaruhi penggunaan multimedia [40]. Pengalaman pengguna AR yang positif dapat menentukan arah pengembangan dan peningkatannya, termasuk tujuannya, kemudahan penggunaan, kelancaran operasi, tampilan informasi, dan interaksi [41]. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, dengan pengecualian Q20, kelompok eksperimen menggunakan AR-TCPT menerima peringkat pengalaman pengguna yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol menggunakan model plastik. Dibandingkan dengan model plastik, pengalaman menggunakan AR-TCPT dalam praktik ukiran gigi sangat dinilai. Penilaian meliputi pemahaman, visualisasi, pengamatan, pengulangan, kegunaan alat, dan keragaman perspektif. Manfaat menggunakan AR-TCPT meliputi pemahaman yang cepat, navigasi yang efisien, penghematan waktu, pengembangan keterampilan ukiran praklinis, cakupan komprehensif, peningkatan pembelajaran, pengurangan ketergantungan buku teks, dan sifat pengalaman yang interaktif, menyenangkan, dan informatif. AR-TCPT juga memfasilitasi interaksi dengan alat latihan lainnya dan memberikan pandangan yang jelas dari berbagai perspektif.
Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 7, AR-TCPT mengusulkan titik tambahan dalam pertanyaan 20: Antarmuka pengguna grafis yang komprehensif yang menunjukkan semua langkah ukiran gigi diperlukan untuk membantu siswa melakukan ukiran gigi. Demonstrasi seluruh proses ukiran gigi sangat penting untuk mengembangkan keterampilan ukiran gigi sebelum merawat pasien. Kelompok eksperimen menerima skor tertinggi di Q13, pertanyaan mendasar yang terkait dengan membantu mengembangkan keterampilan ukiran gigi dan meningkatkan keterampilan pengguna sebelum merawat pasien, menyoroti potensi alat ini dalam praktik ukiran gigi. Pengguna ingin menerapkan keterampilan yang mereka pelajari dalam pengaturan klinis. Namun, studi tindak lanjut diperlukan untuk mengevaluasi pengembangan dan efektivitas keterampilan mengukir gigi yang sebenarnya. Pertanyaan 6 bertanya apakah model plastik dan AR-TCTP dapat digunakan jika perlu, dan respons terhadap pertanyaan ini menunjukkan perbedaan terbesar antara kedua kelompok. Sebagai aplikasi seluler, AR-TCPT terbukti lebih nyaman digunakan dibandingkan dengan model plastik. Namun, tetap sulit untuk membuktikan efektivitas pendidikan aplikasi AR berdasarkan pengalaman pengguna saja. Studi lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi efek AR-TCTP pada tablet gigi jadi. Namun, dalam penelitian ini, peringkat pengalaman pengguna yang tinggi dari AR-TCPT menunjukkan potensinya sebagai alat praktis.
Studi perbandingan ini menunjukkan bahwa AR-TCPT dapat menjadi alternatif yang berharga atau pelengkap model plastik tradisional di kantor gigi, karena menerima peringkat yang sangat baik dalam hal pengalaman pengguna. Namun, menentukan keunggulannya akan membutuhkan kuantifikasi lebih lanjut oleh instruktur tulang ukiran menengah dan akhir. Selain itu, pengaruh perbedaan individu dalam kemampuan persepsi spasial pada proses ukiran dan gigi akhir juga perlu dianalisis. Kemampuan gigi bervariasi dari orang ke orang, yang dapat mempengaruhi proses ukiran dan gigi akhir. Oleh karena itu, diperlukan lebih banyak penelitian untuk membuktikan efektivitas AR-TCPT sebagai alat untuk praktik ukiran gigi dan untuk memahami peran modulasi dan memediasi aplikasi AR dalam proses ukiran. Penelitian di masa depan harus fokus pada evaluasi pengembangan dan evaluasi alat morfologi gigi menggunakan teknologi Hololens AR canggih.
Singkatnya, penelitian ini menunjukkan potensi AR-TCPT sebagai alat untuk praktik ukiran gigi karena memberi siswa pengalaman belajar yang inovatif dan interaktif. Dibandingkan dengan kelompok model plastik tradisional, kelompok AR-TCPT menunjukkan skor pengalaman pengguna yang jauh lebih tinggi, termasuk manfaat seperti pemahaman yang lebih cepat, peningkatan pembelajaran, dan berkurangnya ketergantungan buku teks. Dengan teknologi yang akrab dan kemudahan penggunaannya, AR-TCPT menawarkan alternatif yang menjanjikan untuk alat-alat plastik tradisional dan dapat membantu pematukan pematikan 3D. Namun, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi efektivitas pendidikannya, termasuk dampaknya pada kemampuan memahat masyarakat dan kuantifikasi gigi yang terpahat.
Kumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini tersedia dengan menghubungi penulis yang sesuai berdasarkan permintaan yang wajar.
BOGACKI RE, BEST A, ABBY LM Studi kesetaraan dari program pengajaran anatomi gigi berbasis komputer. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Pembelajaran mandiri dan model gigi membuat untuk mempelajari morfologi gigi: perspektif mahasiswa di University of Aberdeen, Skotlandia. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Tinjauan metode pengajaran morfologi gigi yang digunakan di Inggris dan Irlandia. Jurnal Pendidikan Gigi Eropa. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG mengajar anatomi gigi yang relevan secara klinis dalam kurikulum gigi: deskripsi dan evaluasi modul inovatif. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho Od, Borges AL. Pengaruh area kontak oklusal pada cacat cuspal dan distribusi tegangan. Berlatih J Contapp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, BA putih, Brantley CF. Konsekuensi dari tidak mengganti gigi belakang yang hilang. J am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, dkk. Efek gigi plastik cetak 3D pada kinerja kursus morfologi gigi di universitas Cina. Pendidikan Kedokteran BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Teka-teki identifikasi gigi: Metode untuk mengajar dan belajar morfologi gigi. Jurnal Pendidikan Gigi Eropa. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH adalah gambar yang bernilai seribu kata? Efektivitas teknologi iPad dalam kursus laboratorium gigi praklinis. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Rounan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A Eksperimen Pendidikan yang Diinisiasi Covid-19: Menggunakan Waxing Rumah dan Webinar untuk Mengajar Kursus Morfologi Gigi Intensif Tiga Minggu untuk Sarjana Tahun Pertama. J Prosthetics. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Need for Virtual Reality Simulation dalam Pendidikan Gigi: Tinjauan. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Tinjauan Dua Puluh Lima Tahun Pendidikan Realitas augmented. Interaksi teknologi multimodal. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Aplikasi augmented seluler yang efisien dan kuat. Int J Adv Sci En Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented Reality dalam Pendidikan dan Pelatihan: Metode Pengajaran dan Contoh Ilustrasi. J Kecerdasan Ambient. Komputasi manusia. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Meningkatkan pengalaman belajar dalam pendidikan dasar dan menengah: tinjauan sistematis tren baru-baru ini dalam pembelajaran realitas augmented berbasis game. Realitas virtual. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Tinjauan sistematis tentang augmented reality dalam pendidikan kimia. Pendeta Pendidikan. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Manfaat dan tantangan yang terkait dengan augmented reality dalam pendidikan: tinjauan literatur sistematis. Studi Pendidikan, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensi dan keterbatasan simulasi augmented reality kolaboratif imersif untuk pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan Sains. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, peluang Tsai SK dari augmented reality dalam pembelajaran sains: saran untuk penelitian di masa depan. Jurnal Teknologi Pendidikan Sains. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efektivitas teknik ukiran langkah demi langkah untuk siswa gigi. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Waktu posting: Des-25-2023